儿童社会兴趣的性质

——《杜威学校》（笔记五）

儿童的游戏，从积木游戏开始，儿童在运用沙盘和各种材料，表达所观察到的和想象中的情节方面，发展了惊人的技巧。对于有限制的运用沙盘，一个反对意见是这种表达方式往往变成静态的。所以常常求助于儿童自己在室外集会中的喜剧式的表达方式。例如，在春天，就把沙盘搬到校园里、田野和公园，可以搞得规模大些，现实感也大些。

学习当前的作业活动，重点是放在供应生活上的食物必需品，花很多时间搞食物的研究。在厨房实验室，儿童有很多机会自己试验，处理各种原料，把它们配制成食物，并且考察和评价他们亲手制作的成果。在这个年龄，他们也开始到美术工作室活动，他们在班教室无准备的作的画和设计，在那里还要接受教师或其他助手的指导。两年的游戏和其它活动，加深和扩大了他们对最接近的自然界和社会的知识。每个儿童认识到自己的家和别人的家的相似之处，而且，通过很多给他带来信件、食物、衣着和其他日常生活的基本必需品的人的服务，在某种程度上，认识到所有的家庭都依靠范围更加广大的世界。他们的兴趣首先集中在给他们带来东西的人，而不是他带来的东西。激发他们的好奇心的总是人，他做了什么，怎样做的，结果是什么。他研究、谈话和游戏的主题都是人，只偶尔是他们的职业。逐渐的这种对人的兴趣扩大了，他们的游戏扩充到家庭和近邻以外的种种活动。随着这种变化，早先对于人的兴趣，大多集中在人们的行动和行动所引起的情感，现在转移到对行动客观结果感到兴趣；从送牛奶的人到牛奶，牛奶从哪里来，它是怎么做成的。各种观念现在最好用故事形式传达给儿童，故事也是他自己喜爱的表达方式。这个时期的故事表明儿童理智的兴趣。故事里必须有尝试，有行动，有运用和操作的感觉，它必须是一个可以捉摸的整体，通过儿童在情感上支持的共同观念，把各种不同的人、物和事统一起来。儿童喜欢寻找“整体”，故事要要开始、继续和终结，情要有变化，动作要有生气，又有明确显著的特征。例如，研究玉米，这时他看到过的生长着的东西，他曾亲手给玉米去过壳，脱过粒，也许磨过粉，这对6岁儿童是很有兴趣，非常令人兴奋的。没有这种个人经验的背景，把农场和农民的故事、磨坊工人和磨坊的故事割裂开来去研究玉米，就剥夺了玉米的光辉的作用，它在生命和生活上的地位。

选择作为这个发展阶段的基础的教材，现有的社会职业活动，就是为适应和满足这个发展时期的态度而设计的。广大社会的典型的职业活动对儿童自我中心的全神贯注于自我的兴趣来说，是远离了一步，但是关系到某些个人的东西，某些触动他因而吸引他前进的东西。经验证明，把自然界的事物和过程放在人的背景上来研究，可以得到大的好处。