“课堂学生参与”

课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。课堂教学是教师的主导作用和学生的主体作用的双边互动关系。学生参与越多越积极，主体地位体验越强烈，主体意识越得以增强，越能促进学生向理性方向发展，反过来又能进一步提高学生参与的积极性和自觉性。下面我就从聆听特级教师刘松主讲的《方程的认识》来说明学生课堂参与度的重要性。

首先，我认为学生整节课的参与热情很高，课堂气氛也很热烈。“你有问题吗？”“我写的对吗？”“为什么？”等问题贯穿整节课，一个个问题的出现吸引着学生的注意力，启迪学生的思维，激发学生的思考，激起学生思维碰撞的火花。新课伊始，刘松老师就让全班学生仔细观察他本人并提出出人意料的问题。

师问:“你们都看清楚了吗？你能发现什么问题？”

【这个问题的抛出，学生感到无所是从，迫使全体学生动脑思考问题所指。此时学生感到很茫然。】

师接着问：“咱们以前见过面吗？”

生：没有。

师：没有，咱们就是陌生人，怎样让陌生人变为熟悉？就在当下，就在眼前……你可以向这个陌生人提出问题？比如你想知道什么？你想了解什么？都可以提问的。

【为即将在新课上提出问题，做铺垫。】

学生经过老师的指点，纷纷举手提问题。如：你的爱好是什么？你的名字是什么？你从哪里来？等等，学生个个都参与，积极性很高，都在争先恐后地向刘老师提问题。刘老师夸学生聪明，提出的问题很有质量，孩子们都很高兴，无意间加强了老师和学生之间的亲和力。

在新知探究的过程中，刘老师不是把新知识传授给学生，而是给学生创造一个探究新知的氛围，一句话，一个问题，就把孩子的思维激活了，学生的思维活动始终围绕老师的问题转。整节课就这样一环扣一环，环环相扣，步步深入，把新知阐述的活灵活现，把方程的意义及方程和等式的区别揭示的淋漓尽致。练习题的设计更高一筹，刘老师事先设计了各种形式的算式卡片，让学生区分，来强化方程、等式的区别。例如：方程（3+X=5、6a+3m=9）、等式（4+2=6）、算式（2+5）、含未知数的式子（7x+4）、不等式（4+3x＞10）卡片。为了鼓励学生积极参与，刘老师把卡片发给学生，一人一张，发到卡片的学生举着卡片站在黑板的前面，没有得到卡片的学生仔细观察每张卡片（这样做的目的是让每个学生都有事干）。然后听老师的要求，看谁卡片上的算式符合老师的要求。老师的要求更是新颖（1.是方程的原地正转三圈。2.是等式的原地倒转三圈。3.含有未知数的把卡片搞搞举过头顶。4.让一名学生生说一句话，自己走，别人留下。5.让生说一句话，自己也走等。）

当然，要想让学生积极参与课堂，需要老师认真钻研教材，精心设计数学问题，只有这样，你的问题才能吸引学生，学生的思维才能围绕老师的问题展开。刘老师的这节课只是给我们提供了一个模式，不同的课型会有不同的设计方法，不同年龄段的学生也要采取不同的方式。我相信，在我们仔细研读教材，认真备学生的基础上，肯定能设计出以学生为主体，教师为主导，课堂上生生积极参与的情景，这样，我们的教学成绩定能出现事倍功倍的效果。