感人来自具体可感的形象

“感人”，是记叙类文章的生命。可是，在日常作文时，不少同学的着眼点不是如何去感动别人，而是仅仅想把自己知道的事情完完整整地告诉别人。结果，即使题材很好，但文章仍写得平平淡淡。

我们都是凡人，一生中很少遇到有关生死抉择、灵魂拷问的大事。面对“三点一线”的生活，不少同学总是苦苦地询问：我们的生活这样平常，所选材料又这么鸡毛蒜皮，怎样才能获得感人的效果呢？其实，平中见奇，正是我们作文的导向——关键在于怎样才能做到平中见奇。

我们知道，人的感情是无形的，但是，它常常会依附在有形的事物上，或通过具体可感的事物，激发出自己的情感。如，看到衣服，想到灯下做衣服的人，产生感激之情；拿起发卡，回忆起自己的同位，生发出美好的印象；接过试卷，想到百分的来之不易，会激动得流下热泪等。可以说，我们的感情很容易来自具体可感的形象。

中国有句古语，叫做“睹物思人”，还有一个成语，叫“触景生情”。“物”和“景”都是实实在在的东西，都是说形象与情感的关系的。“有形”的东西实实在在，真真切切，更有质感，可碰可触，往往比“无形”的感情更能引发读者的联想和想象。从这点出发，我们便可以归纳出一种布局谋篇的技巧来，给它起个名字叫——实物线索法。就是让具体可感的形象做线索，由它触发我们的阅读情感，使文章产生感人心魄的力量。

请看例文：

手工书包里的爱 王亚茹

一声婴儿的啼哭，我，一个小女孩降生了。我在妈妈的呵护下会坐了，会爬了，会走路了。随着时间的流逝，我到了上幼儿园的年龄，妈妈用五颜六色的碎布，亲手为我缝制了一个漂亮的手工书包。上面绣了小青蛙游水的图案，栩栩如生，漂亮极了。

背着妈妈做的书包，我开心地走进了幼儿园。老师夸我的书包别致、新颖；小朋友看着我的书包，羡慕极了。在夸赞和羡慕声中，我上完了小班、中班、大班，我一天天长大了，幼儿园的生活结束了。

步入了小学。妈妈又给我做了一个手工书包，上面精心地绣了个卡通小女孩儿，长发飘飘，裙裾舞动。谁见了都说漂亮！到了4年级，看见同学们都背着双肩式花花绿绿的新潮书包，我开始讨厌我的书包了。终于有一天，那手工书包被我丢在了书架上。

“怎么，你不喜欢？”妈妈指着书包问我。

“太土了，同学们会笑话的。”我发牢骚。

妈妈叹了口气，默默地走了。

我突然想起了过去，想起了幼儿园美好的时光，想起了小学三年的开心岁月，都是妈妈亲手缝的书包陪伴着我，我心里不由得很内疚……

我悄悄地来到妈妈房门前。

“孩子长大了，不喜欢你了！”妈妈捧着那个书包自言自语。“妈妈——”我推门而入，“其实我特喜欢您做的书包，我现在还要背上它！”

妈妈望着我背上的手工书包笑了：“我的宝贝女儿长大了，有自己的主意了，不愿背就别强背，妈妈不伤心，只要我女儿开心，我就高兴！

“不嘛，我要背！”妈妈拍拍我的头，像我刚上幼儿园一样，欣慰地说：“妈妈真高兴，我的宝贝女儿懂事了！”

现在妈妈已不再做手工书包给我了，妈妈理解我。

我知道，妈妈的爱，缝在那飞针走线的手工书包里……

这篇例文告诉我们：把无形的母爱，化为有形的“手工书包”来贯穿全文，这就是——实物线索谋篇布局法。

这篇作文，显然在谋篇布局时已经打算好拿“手工书包”当线索，来串起平淡而繁多的叙事。如果我们删掉文中的“手工书包”，剩下的文字讲述的事情将是琐碎而没有分量的。不仅如此，“手工书包”在这篇作文中还将抽象的母爱形象化了，让母爱依附在“手工书包”上，显得具体可感。

在这篇作文中，“书包”是给人温暖的东西，而“手工”又让人感觉到一定的新奇——怎么是手工书包？同时，“手工书包”又给人一种朴实的感觉，这个有形的“书包”让文中的这份母爱拥有了更多令人感动的特征。

一般情况下，形象和叙事结合起来，文章的表述会更自然一些，而且叙事往往会让其中具体可感的形象带上一定的意义和内涵，因此，把这样的形象和所要抒写的情感联系起来，会更意味深长。如作文的最后一句“我知道，妈妈的爱，缝在那飞针走线的手工书包里”，明确指出了“手工书包”代表着文中的母爱，这就让最后一句变得深沉有力量。

如果我们以前只习惯于用单纯的叙事来表达情感，或者用议论和抒情来强化情感，那么，这篇作文所代表的处理素材的方式和谋篇布局的思路便很值得借鉴，这是一种更有效而易操作的表达情感的方法。

请阅读另一篇范文：

爱如石榴 白龙马儿

公园里有一棵高大的石榴树，开满了绯红的石榴花，许多翠绿的枝条上已经生出了玲珑的小小果实。她站在那儿，显得美丽而典雅，让我一下子就想起了母亲亲切的微笑。

这一树绯红鲜艳的石榴花，就像内心热烈的情感和期许，尽情在碧绿的春天里绽放。在我的眼里，她是妈妈穿着一身红色碎花的连衣裙，站在草丛中轻轻地笑。

在老家的门前，有一株石榴树，虽然个子不高，却结满了累累的果实，小时候的我，对于那些火红美丽的花儿并没有太多在意，只对那些日益膨胀直到饱满开裂的果实垂涎三尺。母亲控制着我，说生的石榴是苦的，不能吃，我不信，哭着非要吃。母亲为了证明，只好忍痛摘一个让我尝尝，果真是苦的，我这才不闹了。一直等到石榴长熟了，母亲才会看哪个石榴嘴巴裂得最大，就摘下哪个，然后坐下来，把我抱到怀里，为我剥下一颗颗宝石般晶莹的而且甜美多汁的石榴籽，喂给我吃，那酸酸甜甜的味道直往心底里流。

石榴甜美的汁液浸满了我的嘴巴，那甜丝丝的感觉，让我至今难忘。每次我让妈妈尝一尝，她都不肯，总说自己不喜欢吃。

现在我才明白，那是一株深情的石榴树，她努力地开花结果，终于把那份苦涩酝酿成甜美，就像我的母亲，用她的辛苦劳作为我营造着甜美的生活和深深的爱。

要把情感转化为具体可感的形象时，我们需要根据对这份情感的印象，来考虑把它化为哪个具体可感的形象更有效果；另外，还要考虑，是否要把这个形象和叙事结合起来，因为也有一些作文在把情感比喻成具体可感的形象时，这个形象并不是在叙事中出现过的事物，这样也是可以的，只是效果可能会不同，需要大家在作文时根据情况来考虑。如前文，在明确指出母爱和“手工书包”的联系之前，先前的叙事有着明显的偏重，能够让人感觉到作者是要把母爱和“手工书包”联系起来。可是，另有一些同类型的作文不是这样，在前面文字中并看不出来作者的意图，只是把事物和人物都处于同一个叙事中，最后突然指出二者的联系，也能让人觉得合情合理，有种惊喜的感动。这篇《爱如石榴》就属于后者。

这篇作文，先写看到公园里的石榴树开满了花，“许多翠绿的枝条上已经生出了玲珑的小小果实”，不由得想到了母亲的微笑，并由此进入了回忆，讲述了“我”并不在意“那些火红美丽的花儿”，“只对那些日益膨胀直到饱满开裂的果实垂涎三尺”。但是，出于孩子的好奇心性，“我”不相信母亲的话，哭闹着要吃还不成熟的石榴，母亲没法说服“我”，只好让我实践生石榴的味道。等到了石榴真正成熟时，母亲专门让我品尝石榴的甜美，而母亲自己总舍不得吃。经过这些叙事之后，小作者最后才点明“就像我的母亲，用她的辛苦劳作为我营造着甜美的生活和深深的爱”。这既出人意料又合情合理地把母爱和石榴联系了起来，无形的母爱突然有了具体可感知的形象，这就有效地激发了读者的想象与感动。

这种“实物线索法”，运用时简便，十分有助于开启我们的思路。