《理想课堂的三重境界》读书笔记
假期里，闲来无事，就又捧起了干国祥老师的《理想课堂的三重境界》一书。这本书虽然已经读了很多遍，但每次都没有完整的读完。为什么这样说呢？因为此书中有很多篇幅是干国祥老师执教的课堂实录。干老师是教小学语文的，自己认为与我们的初中思品课没有多大联系，看不看他的课堂实录没必要。所以，每次读此书，都会跳着读那些核心部分，当然也会不经意的看些实录，那是帮助自己理解理论部分的需要。每一次看过之后，都觉得自己对理想课堂以及它的三重境界有了更深刻的理解。
何谓理想课堂？新教育实验提出“构筑理想课堂”，是指通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。
新教育构筑的理想课堂有这么几个特点：一、既拥有公开优质课的课堂活力，又想要让活力呈现于日常的课堂中；二、既拥有应试课堂想要的成绩，又希望是以一种人性的、人道的、科学的方式；三、既想像洋思、杜郎口等校本课堂改革话语一样，是简明的、基于自身的，但也希望是能够经得起学理解释的；四、它希望自己是能够被高度理论化的，但却是更注重应用于实际课堂的。
何谓理想课堂的三重境界？
第一重境界：落实有效教学框架。新教育有效教学的框架，首先可以视为我们的一个理解课堂的工具。教学框架包括这样几项：1.教学目标。新教育有效教学框架，在具体操作上将目标分为层次井然的A类（基础性、阶梯性目标）、B类（核心目标）和C类（附着性、拓展性目标），这是为了让授课教师更清晰地把握课堂的方向与任务，不笼而统之地将宽泛的教育目的用作具体的教学目标。这一区分，从某种意义上，既是为了突出B类目标，即核心知识，又是为了让与文本及教学过程相关思想、情感类目标，放到一个合适的位置。既不否定这一类目标，又不冲淡知识、能力教学。
2.预习作业。在新教育有效教学框架中，预习成为培养学生独立学习的必不可少的环节，而预习作业，也就不再只是体现A类教学目标的铺垫性工作，而应该是同时涉及B类目标和C类目标的对知识的完整的学习。也就是说，通过预习作业，通过定向的预习，学生要完成对学习材料的全面的独立学习。在此基础上，当他走进课堂的时候，是一个已经完成独立学习的个体，而课堂，也就不再从零开始
3.教学板块及个体学生学习清单。在新教育有效教学框架中，在小学阶段，这个个体学生的学习清单出现在备课纸的右手栏上；在中学阶段，这个个体学生的学习清单出现在备课纸的左手栏上。
而在教学板块部分，新教育有效教学框架又要求课堂能够清晰地划定为若干板块，并在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块的要解决的目标序号及可能所需时间
第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力
课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。我们要把“发掘伟大事物的魅力”这个概念视为是对自己终归将要经历的教学生活的一种新的描述。
第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣
依据建构主义教育学的观点，我们可以把学习视为一个同时展开的三重对话：人与知识（世界、文本）的对话，人与他者（教师、学生、其他读者）的对话，人与自己的对话（反思的，历史性的，生长性的）。
也就是说，理想的课堂教学，在实现人与知识、人与他者、人与内在的灵魂深刻共鸣的同时，还需要实现最后一个维度：课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。我们希望，在我们的中小学课堂上，“与其粉碎任何刚刚觉醒的意识所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探询：什么是人类、生命、社会、世界、真理”。也唯有如此，才能说课堂上的师生关系，或者说学习共同体的关系，它已经超越了以亲密为依据，超越了以知识多寡为标准，共同体成员已经成为一群为人类，也为自己的存在追寻真理的志同道合者。
三重境界的关系是什么？第一重境界是模式，是框架，我觉得如果把第一重境界比作地基的话，那么第二重境界就是盖成了一座房子，第三重境界就是房子的精装，也就说第三重境界是建立在第一、二重境界之上的。它们是依次提升的。干老师说，第三重境界是“偶然”与“少数”的，是不能刻意去勉强追求的。
这两年我也一直在运用有效教学框架来规范自己的课堂，总觉得这就是理想课堂一样。但是当我又一次看了《理想课堂的三重境界》，并且看完了干国祥老师的课堂实录后，我就惭愧的要命了。我才明白，并不是我们课堂上运用了有效教学框架，我们的课堂就是理想的课堂了。关键是要达到第二重境界甚至第三重境界，能达到第三重境界的人我看是极少 的，那应该是大师级的人物吧。
干老师用自己执教过的几节课，如《景阳冈》、《少年王冕》、《月光启蒙》、《渔歌子》、《游园不值》等来告诉我们“如何挖掘知识的内在魅力”，“如何做到让知识与生命、生活达到共鸣”。原来我没有认真地看过这些课堂实录，如今一看，简直对干老师佩服的五体投地。他的课堂上，学习真的是一种享受，学生真的可以说是在知识的海洋里遨游，有知识的充实，有情感的润泽！
特别是干老师执教的《月光启蒙》给我的印象最为深刻，在课堂上干老师带领孩子们“吻”醒了歌谣、童谣、故事等，让文本复活了……最后在学生们都理解了文章之后，干老师又创设了一个情景，并出示了作者的原文，看到在月光下给作者童年启蒙的那位美丽、圣洁的母亲如今已经患上了老年痴呆，连自己的儿子都不认得了，我的泪水就止不住地往下流！想到了自己的母亲，想到了小时候母亲也曾教给自己很多的童谣、歌谣，如今的她也已经老去了……于是我就哭的稀里哗啦的……
在座的学生会没有情感上的共鸣吗？一节课能煽情到这种地步，我不能不佩服干老师精深的文学素养与高超的教学艺术！
反思自己的课堂是否欠缺了太多？如何在自己的课堂上挖掘知识的内在魅力？如何在自己的课堂上实现知识与生活、生命的共鸣？这都是我们应该思索的问题！理想课堂的实现，不仅仅是运用了有效教学框架就能解决的！