减负增效在我的课堂教学中的有效做法

高一地理组 任永强

进入新的教学环境，我感觉到最大的变化就是我们这一届的学生素质特别高，这也对我的教学工作提出了更高的要求，也对我进行教育教学探索提供了一个很好的平台。在这一年中我一直在不断的思考、设计和检验到底什么样的教学设计能最大限度的提高课堂教学的效率，其间也走了一些弯路。比如在如何处理学生的主体地位和教师的主导地位上经过反复设计检验才逐渐理出了一点头绪。实际上很多论文中说的理论在实践中并不都适用，特别是面对不同的教育对象和不同的知识内容应该是有所采用的方法是差异很大的，在实践的过程中我感觉到有些东西却是共同的。下面就将自己的感想总结如下：

一、 将自己融入学生中，成为学生的知心人

实践证明，学生在平和快乐的心理状态下，学习效率是最高的。教学工作的内容是什么？随着自己的教龄的增长，我感觉到他的内容是在不断丰富的。

教学活动除了向学生传授知识和做人的道理外，实际上还承担着让学生感受到学习生活的快乐，感悟学科的魅力和科学力量的作用。课本上的内容和学科知识只能作为实现这些目标的工具。我们教学工作的对象是一个个活生生的生命体。我们与学生之间并不仅仅是知识的交流，还应该有感情的交流，世界观人生观的交流，用一种积极的人生态度去感染自己的学生。

所以我认为要提高课堂教学效率，首要的问题是能将自己融入学生的心中，让每位学生从心里喜欢自己，同时用自己对待事物客观的态度去感染学生。解决了这个问题，那么在教学中构建和谐民主的课堂教学氛围就不会成为一句空洞的口号了。

二、 引导学生学会高效阅读

高中课堂教学的知识容量非常大，完全依靠老师讲解效果是非常差的，可以说是吃力不讨好。同时也剥夺了学生发展的机会。高效阅读的能力并不是短时间内就可以形成的，也不是什么样的教学内容都适用的。在开始阶段，我们每节课要进行细心的筛选，拿出一小部分来进行指导性训练，大概经过四五节课之后大部分学生都能养成较好的阅读习惯，这时候就可以结合教学的内容逐渐加大自学阅读的量。之后还可以针对个别学生有重点地指导，最终让每位学生的阅读能力之间提高。

在教学中刚开始可以给学生提出问题，带问题地去阅读，之后逐渐过渡到让学生自己去找问题。在指导阅读的过程中一定要强调，地理学科的阅读有其自己的特点，因为地理都是研究空间分布问题的，所以阅读时不仅仅读文字，还应该结合图文信息想想文字背后说的是什么现象或空间规律，利用图表可以提高获取信息的效率。实际上地理阅读不是让我们去记文字，而是要通过文字获取信息，这才是高效阅读最重要的地方，所以阅读时不要过多的关注每一句话，而是要整体把握。也就是古人常强调的“不求甚解”。只有这样才能提高阅读的效率。

但是在探索的过程中也要注意另外一个问题，就是要在完成教学任务的前提条件下不断增加阅读能力的训练。

三、精讲精练，提高学生的课堂兴致

教学有法，但无定法，在教学过程当中，传授知识不仅是灌输给学生知识点，更重要的是让学生会学会用知识。

作为老师始终应该树立一种观念。在教学过程中不要将教学内容分出什么难点重点，更不要将这一信息传递给学生。难点和重点是相对于老师的备课而言的，在难点和重点上应该花大力气设计一下，如何将这些内容不漏声色的很自然的融入到整堂课的教学过程中，让学生感觉到一堂课很轻松很自然那就对了。如果让学生明显的感觉到难点，那么这堂课就应该说不是一堂成功的课。

在处理难点问题上，可以通过以下途径：

1、将问题设计成梯度式问题

简单的部分激发学生自己思考解决，树立自信心，到难的地方加入自己精练的讲解迅速把难的问题简化的教给学生，只要理解了就可以。中学好多问题学生只要“知其然”就可以了，没必要非要搞清楚其“所以然”。因此老师应该适当的给学生减负，我们只要把学科中能够渗透学生能力训练的内容利用好就可以了。实际上想一想我们费了很大力气把一个问题讲得明明白白，对学生的思维能力和解决问题能力的提高会有多大帮助呢？很多时候实际上其负面影响更大，在痛苦努力听讲的过程中，其学科学习兴趣也被渐渐的抹杀了。

2、将问题通过模型或示意图直观的展示给学生

地理强调空间分布问题，在这些问题上我们就可以借助于电教设备来辅助教学。

3、通过典型例题强化运用攻克难点

在上每节课之前，我都要将课本和练习册上的题做一遍，上课时就可以结合题目指导学生来进行练习。这样一方面减轻了学生课下的作业量，同时也辅助课上难点重点问题的突破。

其他的还有很多，比如要多联系社会生活中的实例，要注意跨学科知识的引用等就不再一一赘述。总之高中阶段，提高学生的课堂兴致，将课堂气氛活跃起来，最根本的是让学生的思维活跃起来，使学生轻松愉快地成为课堂的主角，让每一位学生都能够自主的获取信息，努力让学生喜欢上地理课，了解地理，热爱地理，使用地理。