然而在教学中，这种简短的形式，再加上诗人的生活年代与学生的生活实践相差甚远，无论是老师的教也好，还是学生学也好，都显得难有精彩之处生成的感觉。所以在古诗教学时，往往出现的情况是：学生能背诵古诗，背诵诗句的解释，能解答作业，就草草收场了。
回顾自己的古诗教学，大多数的课节都是这样上的，虽然偶尔也做过新方法的尝试，但总觉效果不佳，所以每上完一次古诗的教学，心里总会沉甸甸的，觉得这样的教学，剥夺了学生的学习权利，泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的想象力。因此总想改变这样的教学，让古诗教学的课堂充满活力，充满灵性。让学生真正动起来，不再死记硬背，让学生即受到古诗语言的魅力感染，更受到古诗字面之后所蕴含的一切东西的感染。
昨天教学辛弃疾的词《清平乐村居》我尝试了以下的教学方法，感觉效果还不错。
一、释题时让学生读“村居”想画面。因为我们就生活在农村，对于村居的画面并不陌生。让学生想象画面，在头脑里初步有一个表象，为下面的理解与阅读打下基础。
二、多种形式的读，激发兴趣，加深理解。
1、读好韵脚与节奏。在学生读准这首词后，通过手舞足蹈的读，读好上阕的韵脚“ao”，读好下阕的节奏。在这里并让有创新读法的学生展示自己的朗读。更加提高了学生的读书兴趣。
2、想象画面，感情读。在学生读好后，让学生自由朗读，想想词中所描绘的画面。然后再一句一句地理解分析画面，教师没有把词句的解释教给学生，而是把每句话当成一个画面，让学生来表述，这里学生自己说，同学补充说，教师引导说，做到生生互动，师生互动。课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。同时并结合自己的理解进行感情朗读。最后达到熟读成诵。
三、找情趣，写画面。这首词的最大一个特点就是表现一种生活情趣。所以在教学的最后环节，我设计了让学生把这首词改写成一个小故事的练笔。学生的练笔也写得很据生活情趣。例如：在翁媪的“相媚好”中有的学生写 “老头对老太婆说：‘当年，你是那么美丽，现在虽然我们都老了。在别人眼里都不美丽了，但在我眼里，你依然美丽如初。’老太婆说：‘是呀，要说当年你也是英俊潇洒，如今虽然都老了。但咱们依然深爱着对方。’”还有的学生写“老翁说：‘年轻时，你那么美丽，现在在我眼里你是美丽依旧呀！’老婆说：‘你在我眼里不也是依旧英俊不减当年呀。’老翁说：‘你瞧，这么热的天儿，咱们的大儿子，在溪边顶着烈日锄豆，这个勤快劲儿多像我呀。二儿子织鸡笼那认真样儿，多随你的脾气啊。’老婆笑眯眯地接着说：‘你再瞧瞧咱们的小老儿，趴在地上剥莲蓬那顽皮样，多想你小时候那淘气劲呀。’他们说笑着，享受着生活的美好。有的学生还把这个场面定格于翁媪边喝酒边聊天的场景，还有的同学把词中所描绘的画面通过翁与媪的聊天展示在大家面前。学生的表达方式虽然各不相同，但都没有脱离一个“趣”字。读着学生的练笔，我心里暗喜，觉得这样的来上古诗课，效果是更好的。
回想这节课的教学，重点放在一“趣”字上，教师激发兴趣，学生找情趣，悟情趣，写情趣。使课堂中不断出现学习的小高潮。但因自己的文化底蕴不足，在教学中还是没有能够做到游刃有余。总觉有些愧对学生。