这是第一课时，我的教学计划是一是读课文，二是翻译。

教学这一课我不依传授知识为主，而是以培养学生的自学能力和教学习惯为主要目标，首先把原来的让学生说作者情况，以前我都是让学生读一遍，因为这样会节省不少的时间，而且流畅自然，但其实学生基本上没记住什么。

在朗读的这一环节，我先让学生自由低声读，并圈出生字词，然后听录音，再让同学们自由大声练读一遍，再接着找个别学生读------我这次找的六个学生分段读，而且选择的都是平时读书不太好的学生，如果读得不够好，小组内可以接力朗读。这种办法调动了大多数学生的读书积极性。最后让同学自由组合自愿朗读，自愿朗读的学生表现比前面我抽选的学生形成了一种反差，我想无形中也营造了一种相互比拼的读书氛围。而且我强调各小组成员在别的同学读书的时候，要用心听，读的好的地方向别人学习，有错字漏字情况要指正。（前后桌的4个同学自由组合为一个小组）

读书之后是译文，这个过程我没有再采用上公开课时蜻蜓点水似的节奏。第一步，我要求学生不动笔墨不读书。首先让学生把课下注释的部分字词在课文上重新用笔标注，不过有两不记：一是很容易理解记忆的不再标记，二是解释内容过长过于繁杂的的句子不记。自认为可以掌握的词句直接在课下注释打对号，认为重要的词句加三角号，理解不了的标问号。看过注释后，我实施第二个步骤：由各组长组织用自己个性的白话语言改写课文。第三步：各小组展示展示朗读改文，然后结合较权威的资料加以比较分析优劣，并进行自评，互评。

我感觉这样的课踏实，真实，切合学生实际，能够照顾更多的学生积极性，可以提高学生的合作能力，培养学生记笔记和思考能力。