我对八环节教学法的应用感想
马祥勇
面对我校非常规的学生现状，必须采取非常规的手段，才有可能走出困境，找到适合我校实际的发展之路。张校长提出“八环节教学法”之初，有些老师可能认为失之武断。但是经过我们一段时间的探索并在教学实践中的检验来看，我认为“八环节教学法”在学理上是有科学依据的科学教学方法，在实践中是符合我校学生实际的行之有效的方法。
“八环节教学法”是张校长在详细周密的调研的基础上，针对我校较差的生源实际而设计出来的教学模式。“学生学—老师讲—学生再学—老师再讲—学生练习—老师纠错—学生再练—老师总结”八个环节的教学，无论从时间分配上还是环节设置上来看，首先充分尊重了学生学的主体地位，这是以学生学为主的教学方法，符合新课程的理念。同时，我们的八环节体现了“先学后教的原则”，第一次学生自学的定位是让学生
“学生练习—老师纠错—学生再练—老师总结”这四个环节主要运用于练习课。第一次练，是了解学情，第一次纠错，是根据学生练习中呈现出来的问题，教给学生答题思路，让学生明白答题方向；启发学生找出问题细节，寻求解决问题的突破口。学生第二次练，是检验老师讲解的效果，通过练习反馈，老师再讲解决该类问题的一般性规律，在第一遍讲解的基础上进行升华提升。当然，如果学生第二次练习中出现的问题较多，也可以在第二次讲解中继续纠错，不要把八环节机械化。因为该环节设计的核心理念就是“以学定教，实事求是”，不能为环节而环节。
在高三总复习这段时间的运用过程中，我深切的体会到了这一教学法的切实功效。张校长、马书记、韩主任、张主任曾经听过我利用后四个环节讲的一节“长短句互换”的练习课。虽然课堂上学生接受的比较慢，但通过练习，我们都明显的看到了学生虽缓慢但明显的提高——在紧随其后的高三模拟考试中，正好有一道长短句互换的题目，学生也切实尝到了这种授课方式的甜头。只是课前设计的六道题，学生真正在课堂上完成的只有两道，其后我又用了两节课才把所有的问题让80%的学生都弄懂。——这也从另一个方面告诉我们，对我们学生的现有知识水平应该有充分低的估计，一定不能犯急躁冒进的错误。
如果对“八环节教学法”提一点补充完善的建议的话，我认为必须充分给予重视的还有学生的反馈环节，比如学生两次自学和两次练习后，教师根据什么来决定自己的讲解和纠错，肯定要根据学生的学习和练习效果，教师怎么掌握学生学习和练习效果，学生学习和练习效果怎么反馈，是展示，是提问，是板演，还是其他？展示需要多少时间，展示反馈是部分反馈，还是个别反馈？这都需要教师课前充分预设。
另外，正如张校长所说，该教学法的全面实施必须有配套措施的跟进，比如课时的延长。对于我们没有养成良好学习习惯的学生，学习和练习环节必须都在课堂上完成，不能寄希望于学生课下作业。这是真正的“及时反馈，堂堂清”。当然对于该教学法初始阶段的困难必须给以充分的估计，解决教师的认识问题是关键，提高教师的能力问题也是关键；引导学生愿意学，培养他们学习的兴趣和能力也是必须克服的困难。
当然，对于语文学科落实八环节的问题，我认为在新授课阶段首先应该解决语文学科知识的认定问题，建立高中语文学科知识系列，让老师和学生明白，每堂课应该学什么，每篇课文应该学什么，高一学什么，高二学什么，不能再一篇课文一篇课文的孤立肢解，让学生感到语文的博大的同时更多的是无奈和无助。