关于作文教学的探索和思考

语文教学的主要任务是听、说、读、写，而提高作文教学质量是摆在我们面前的艰巨任务。面对作文教学费时多，收效微，学生怕作文的现状，不少人都很忧虑。如何克服学生怕作文的心理障碍，解决“不愿写”、“没啥写”、“不会写”、“写不好”的问题，几年来我进行了不懈地探索，取得了较好的成效。我的具体做法是：

一 启发诱导，激发兴趣

兴趣是最好的老师。爱迪生对发明产生了极大的兴趣，经过反复实验、探索，最终成为大发明家；邓亚萍对打乒乓球发生了兴趣，不怕苦累，克服常人难以想象的困难，终于登上了乒乓球冠军的宝座……

学生学作文也是如此。要让学生愿意作文，首先要激发学生的作文兴趣，唤起学生的写作欲望。怎样激发学生作文兴趣呢？我的教学路子可归纳为以下几步：

1 创设情境，激发兴趣。

写作是表达，离开学生的实际和丰富多彩的生活，写作就成了无本之木，无水之源。因此，必须重视生活，设法创造一种境界，激发学生兴趣，让学生在实际感受中激动不已，从而产生一种骨鲠在喉，不吐不快的表达欲望。

为了丰富学生的生活，我精心安排了许多活动：如观日出，赏明月，组织市场调查，当小记者，排演生活小品；结合时令踏青、登山、秋游、扫雪；结合传统节日，如庆元旦演出，学雷锋日，植树，“五一”劳艺比赛，：“六一”游艺会，“七一”壮丽航程图片展，“八一”军民欢，“献给老师的歌”歌咏比赛，“祖国我爱您”朗诵会，“圣诞之夜世界游”；结合语文课外活动，如演课本剧，猜字谜，词语接龙，作文会诊等。学生亲自参与，有了真实情感，就有化话可说，有事可叙，有情可抒，有论可发。有了写作的冲动，就有表达的欲望了。

2 讲究方法，发展兴趣。

兴趣是一种非智力因素，有其不稳定性小学生对某一种事物的兴趣往往容易转移。作文教学中如何根据学生的心理特征采取灵活、巧妙的方法，保持和发展学生对作文的兴趣，是一直引我注意的问题。对命题作文，郑板桥曾说过：“做诗非难，题为难”。意思是说做诗并不难，而难的是给诗拟一个好的题目。对小学生的作文命题何尝不是这样？我们常常可以看到“一件小事”“春游”等这些俗而又俗的题目，学生写来写去，觉得没什么兴趣。我在命题时就认真思索，同样是写事，记游，我把题目变成“这件小事可不小”“七色光中”“春天的脚步近了”等，让学生觉得新鲜，愿写、乐写。关于写景、状物、游记等作文练习，我选择几幅有关的画让学生观察，再介绍几首古今诗句，引导学生欣赏，然后配以音乐的优美旋律，造成一种诗情画意的氛围，让学生获得美得享受，晓理动情，激发写作情思。在写人的练习中，用“猜谜法”让学生以文找人，想象人物外貌的描写。学生在新奇、兴奋中练习抓人物特征。在写景作文时，引导学生寻找、发现描写对象的特点，让学生“觅春”“探春”“寻秋”，比谁的眼睛尖，耳朵灵，笔头快，描写最美，从中提高学生的观察、练笔能力。

小学生的兴趣特征是不稳定，不持久，易于转移，因此需要不断变换方法，输入新的刺激，才能不断地发展他们的作文兴趣。

3 树立信心，强化兴趣。

小学生视课本、读物上的文章为神笔精华，对自己动手写作文心存恐惧，缺乏信心。怎样帮助学生树立信心呢？

根据小学生从具体到抽象，从简单到复杂的认识规律，我采用化难为易，避虚就实的方法。比如第一次作文课，我不讲写作概念，而是让学生比照我写的下水文试写“介绍自己的家庭情况”。课上，我具体指导，分散难点，减缓教学坡度；课下，我个别指导，反复修改，保证第一次作文字句通顺。当学生的作文受到家长的称赞时，就从第一次成功中树立起写好作文的信心。

我还利用熟人效应，把自己辅导学生发表的作文拿出来叫学生看。学生看到写的都是身边的人，身边的事，就破除了作文的神秘感，增强了信心。

4 高分鼓励，保持兴趣。

学生作文是创造性的劳动，较之抄写类的作文不知要难多少倍。如果我们对学生的作文求全责备，无疑压抑了学生的创造热情和表达欲望。学生把作文交给老师，希望得到老师的指导和称赞，教师多给点肯定，多几处称赞，都会使学生得到心理上的满足，激起进取力量。我不囿于作文上限给满分的常规，只要达到作文的预期目的，我就给高分。学生的作文是习作，不是发表作品，不应当做文艺创作评判。鼓励是激发学生作文写作的助燃器，对学生的热情鼓励，胜过一百次的严厉的训斥。

在作文批改中，我尽量寻找学生习作的闪光点，发现其优点，便加以肯定、引导，使学生由此获得更上一层楼的动力。苏霍姆林斯基认为，学习成绩的取得乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生积极性会越来越高。让学生从批改中享受到成功的快乐，从而保持了作文的兴趣。

5 正面教育，巩固兴趣。

“伟大的力量来自伟大的目的”。学生只有明确作文的意义，认识到当前作文与将来参加祖国建设的联系，体会到提高能力，发展智力是21世纪人才不可缺少的素质时，才能激发良好的动机，才能产生强烈的、持久的作文兴趣。因此，我在整个作文教学中坚持正面教育。根据学生年龄，长期地向学生灌输这些思想，进行理想教育，远景教育，介绍科学家和先进个人的事迹，组织学生与“名人”见面，使学生通过亲身体验和对生活的感受明白作文学习的重要性，从而使作文兴趣得到进一步的巩固和强化。

总之，通过启发诱导，激发学生作文兴趣，解决了学生不愿写、怕写到乐写、敢写的问题。学生由此产生了想写的愿望，愿写的冲动，由敢写到乐写。所以，兴趣孕育愿望，产生了动力，为作文教学开启了成功之门。

二 读写结合，指点方法。

解决学生不会写的问题，一直是我思考和研究的问题。写作到底有无规律？回答是肯定的。古今中外名篇巨作多如繁星，它们得以产生，自然有其必然的规律。古人云：文虽无定法但亦有大法。这说明写作基本规律是有的，怎么找出基本规律，交给学生大法呢？

《语文课程标准》明确提出：作文教学要与阅读教学密切结合。写作的基本规律要在阅读中悟出来，读写结合是作文教学的重要途径，从某种意义上说，学习作文离不开阅读，要以读为基础，先读后写，读中学写，读写协调发展。我交给学生写作方法，找出写作规律就是从读写结合入手的。

1 模仿范文，学习写法。

读中学写，是从模仿范文开始的。模仿是人类赖以生存的手段，是人类从事学习必不可少的途径和方法。人从一问世就开始模仿，没有模仿就没有学习。要想仿写好，首先要读得好。读和写是紧密联系、互为作用、相辅相成、相得益彰的互逆过程。读是从外向内的吸收，写得是从内到外的表达。古人说：劳于读书，逸于作文。叶圣陶说：“阅读得其方，写作之能力亦随之增长。”怎样读得好，得其方？我认为首先是要得用好语文教材，小学教材不仅为作文教学提供了可借鉴的优秀范文，而且教材本身所具有的体现作文教学训练的系列性，有为作文提供了依据和保证。在就是要扩大阅读范围，引导学生广泛阅读，帮助学生积累语言材料，学习写作知识，从课外到课内读书中学到观察、分析、想象、联想、体验的能力，把谴词、造句，连句成篇，连段成篇的基本功迁移到习作中。

运用教材引导学生仿写。首先要找准读写结合点。在教《避雨》一课时，我注意到课文的对话形式。讲课时，我围绕中心句“多么有心计的姑娘啊”质疑，让学生选择哪些材料表现姑娘有心计，学生通过一问一答，明白作者用对比、烘托和对话，把一位有心计的气象员介绍出来，使读者如闻其声，如见其人，体会到“言为心声”，人物语言能反映人物思想感情，能表现人物鲜明的个性。接着通过分角色朗读，了解谈雨的内容，引导学生重点分析对话的作用，使得学生知道正是由于很好运用了对话，才说明姑娘有丰富的气象知识，熟悉当地雨情，关心农业生产。因此，人们判断姑娘是气象员，使作者和大家产生敬佩之情。我及时归纳：姑娘在避雨的草棚里，由无人注意——大家追问，对答如流——判断出是气象员，产生敬佩，这些都是因为对话符合人物身份，显示了人物个性。所以，我们运用对话时，语言一定要符合人物身份。接着，我又把问题引向深处在这个小草棚里，拥挤杂乱，无人指挥，没有中心发言人，没有主题，谈话一定不止这几句，还可谈些什么？引导学生发散思维，使学生围绕雨天又谈出许多内容，我肯定这些内容都有可能谈到，可作者为什么不写呢？这一质疑使学生明白了对话不能只是再现生活原样，还要有选择，要简练，概括。最后，我引导学生注意这段对话形式。这段对话富于变化，行文活泼，不是“某某说”独白到底，而是有人物提示语在前，人物语言在后的；有人物提示语在中间，人物语言在其前后的，有只写人物语言对话，省略人物提示语的。我又提示学生注意这四种形式标点有什么变化，行款有什么独特的地方。学生一一找出来，印象深刻。之后，我又留作业《饭桌上的谈话》，要求学生注意说话时人物的语言和神态。经过几次练习，绝大多数学生学会了人物对话的方法。

其次，我还常常利用对课文的分析、板书，引导学生学习列作文提纲。例如，学习《狼牙山五壮士》一课，场面描写是读写结合点，在教学中，我引导学生学习场面描写的方法，构段形式，并运用板书把敌我双方活动，概括与具体叙述，群像与单像描写，穿插结合的线索等都表示出来。然后依照板书，师生共同列出作文《拔河比赛》的提纲：（１）交代时间、地点、事件（略写）。（２）比赛（详写）。赛前：天气环境，观众情绪，双方运动员准备（概括）；赛中：活动过程，双方运动员神态，动作（注意点面结合，群像与单像塑造），观众反映，议论（具体）。（３）比赛结果（略写）。这次场面描写的练习之后，引导学生把学到的知识运用于观灯，观花，课堂等场面的描写，学生基本掌握了场面描写的方法。总之，抓住读写结合点，让学生在读中学习写法，运用学得的写法进行仿写练习，在练习中促使知识迁移，解决了作文中的实际问题，取得了很好的教学效果。

２　蓄词积段，逐步提高。

学生不会作文不仅因为不会观察，没有掌握写法，也与蓄词的语言材料少有密切的关系，因此在教学中我比较注意学生的词汇及片段等的积累。

我要求学生做到五点：一是学读。在语言环境里理解词语，辨析，欣赏词语，避免死记硬背。二是分类摘抄。在分类摘抄的过程中，分辨词性，了解词语的使用范围。三是互相交流，互相启发，在听、说、读、写的过程中脑、口、耳并用，加深理解，增强记忆。四是同类比较，找出异同，探求写法规律。五是归纳提高。例如，我让学生交流各自课外阅读中摘录的人物外貌描写。交流时，我找出两例进行归纳分析。（１）写父亲。“这是一张忠厚善良，朴实慈祥，饱经风霜的老年人的脸，在那一道道深深的皱纹中，凝结了一生的艰辛，眼睛有些昏花，但深邃安详，充满了欣慰与期盼”。（２）写弟弟。“他生得虎头虎脑，圆滚的小脸，红扑扑的，一双明亮的大眼睛，一圈乌黑闪亮的长睫毛，眨动之间，透出一股聪明伶俐。”这两例外貌描写都抓住了人物的特征。例（１）是虚写，通过描绘人物神情，突出父亲的淳朴善良；例（２）是写实，通过人物五官的临摹，刻画出弟弟的聪明伶俐，从两例的引导分析中，学生知道了什么是写虚，什么是写实，从而从只是盯着描绘五官形状，诸如大眼睛，双眼皮之类的描写狭路，来到了虚实结合的描写新天地，学生从比较中蓄积了语言材料，认识也提高了。

长期的实践和探索，不断总结和改进，使我逐渐理顺了“激发兴趣是先导，读写结合是方法，积累素材是前提，强化训练是保证，提高能力是目的”的教学思路，形成一套费时少、见效快的作文指导方法。当然，我的作文指导法还需要在实践中反复加以验证、充实、完善，我将继续努力进行新的研究探索。