今天中午第三节课快下课了，我刚好改完作业，就从中挑选出十几本错的多的作业来到教室门前，等下课后给这几个孩子讲讲。走到门前，把作业放在窗台上就等下课了。正巧班里的一个孩子的妈妈也来到教室门前。原来孩子的眼睛有些问题，需要到医院检查一下。还有些时间，家长就和我聊起来。说着说着，家长突然说：“朱老师，我的孩子不吃青菜，你能帮我说说他吗？”我一愣，笑着说：“行啊！不过，在家里了，我的话管用吗？”“管，管，孩子以前不论在哪个班，他都是不听我们的，只听老师的。”我笑着说：“你们啊，自己的孩子不舍得管，把什么事情都推给老师啊！”我们都笑了。

哈，看来几乎所有的孩子都有天然的“向师性”！想想我的朱含不也是这样吗？她对于老师的安排是言听计从，对于我和她妈妈的教导常常打些折扣，虽然，我和她妈妈都是老师！既然孩子们对我们这么“顺从”，所以，我们的教学活动需要经常利用这些“向师性”，比如说课外阅读。孩子的课外阅读离不开家长的引导、督促，更离不开老师的指导。因为一是老师大都具有高水平的指导阅读的专业技能，二是由于这个“向师性”，孩子完成老师的安排，布置的任务时的重视、认真的程度，往往高于完成家长的任务时的重视和认真的程度。从这个角度讲，课外阅读不仅仅是课外的事情，课内老师的指导、训练也是关键。

我在课内指导孩子们进行课外阅读的体会是，老师首先要教给孩子阅读的方法。比如：孩子识字量少，经常遇到不认识的字，不理解的词。很多孩子往往立即查字词典，或者向别人请教，这种做法往往打断孩子阅读的思路。我就教他们先把这个字顺过去，或者猜猜读音，因为有可能是形声字，往往能“蒙对”。针对不理解的词语要结合上下文去体会，真的想不通的，做个记号，往下读，最后阅读结束的时候再想办法解决掉。实际上在阅读的过程中就可能有一些语句启发孩子理解了难懂的词语、句子了。孩子们在阅读中遇到的问题有很多，需要掌握的阅读方法也有很多，这就需要老师及时了解孩子们的阅读情况，可以在课堂教学中渗透，也可以专门上一节阅读指导课进行指导。

多开展活动是激励孩子们爱上阅读的良策。大多数的孩子都好动，喜欢表现自己。我们老师应该投其所好，开展丰富多彩的阅读活动，推出各种有趣的供孩子展现自己的平台：“我喜欢的图书推介会”“美文共赏”“故事会”“小剧场”“演讲比赛”“成语接龙”等活动。孩子们在活动中会获得轻松与快乐，品尝到成功的喜悦，认识到只有阅读才有施展才华的机会，从而激发出孩子们对阅读的欲望。更重要的是孩子们在活动中可以互相交流，可以进一步实践已经掌握的读书方法，还能领会更多的好的读书方法。

引导读写结合是保证阅读扎实有效的必须途径之一。积累的目的是为了什么？为了表达！把读的收获，感想写下来，也可以是仿写、改写、续编……既是对读的效果的检验，也是对写的能力的培养。以读促写，以写促读，读写结合，相辅相成。

语文的学习是两条腿走路——读和写；阅读的有效开展也应该是两条腿走路——家庭和学校。希望学校和家庭共同给孩子营造一个阅读的乐园，让孩子们在阅读中快乐成长！