教师要有质疑意识

韩素静

阅读陈大伟教授的《教育案例写作与研究》，书中记录了一个妈妈对人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册中一篇文章的质疑，现把教材中的文章以及妈妈的质疑摘录如下。

教材摘录：

三个儿子

三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。

一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

另一个妈妈什么都没说。

那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子啊？”

这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。

一个孩子唱着歌，歌声真好听。

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

一个妈妈问老爷爷：“看见了吗，这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”

“三个儿子？”老爷爷说,“不对吧？我可只看见一个儿子。”

妈妈的质疑：

挑刺小学语文课文：三个孩子都棒，为啥只看到一个？

“只有帮妈妈干活才是好儿子？”昨天，家住渝北区龙溪镇的学生家长刘女士致电，质疑小学一篇课文，称其“导向不正确，忽略孩子的不同个性和特长”。

刘女士告诉记者，她在辅导上小学二年级的儿子做功课时，看到语文课本里的《三个儿子》，心里很不是滋味。

“帮妈妈提水的儿子和给妈妈翻跟头和唱歌的儿子一样，都是给妈妈带来快乐的儿子，本身是没有任何对比性的。教材中的描述，不知是想告诉小朋友什么？”刘女士说。她认为，如果人们的评价都如那个老人一样——只有帮妈妈提水的才是好孩子，那么另两个用自己的本事让妈妈开心的儿子一定会很委屈，这会给孩子一个很不好的导向。

“对于七八岁的孩子，提一大桶水完全是超过他们的能力了。”刘女士说，“只要发挥自己的能力和特长，为妈妈做力所能及的事，就应该是最棒的孩子。”（质疑完毕）

感悟：

读这个案例，我很佩服这位妈妈，不由又一次自问：“我有质疑意识吗？如果我教这篇课文，我能意识到这个问题吗？”在近段阅读中，我一次次调整自己的思维，一次次跨越常规意识：是啊，为什么面对教材我们只会认同呢？

这是一种思维意识，或者说是一种文化意识，我们的骨子里根深蒂固的就是“认同”思维：小时候，家长是权威，我们必须认同，不能说不，不敢说不，否则就是“逆子”；上学了，要听老师的话，要遵循课本上的教导，不止一个教师说，当其他资料上的内容和课本相冲突时，要以课本为准……有了这个可以“为准”的课本，我们根本不需辨析，也不再需要思考，就这样，一个定势思维就养成了：凡是老师说的，就是正确的；凡是书上写的，就是正确的。

尽管我们也有过逆反，但逆反的程度绝对没有达到质疑课本。在这样一个顺从的意识常态下，我们逐渐长大了，似乎从来没有过对课本的怀疑，至少我是。

第一次对书本产生质疑，还是在看到林格的《教育是没有用的》时，初看到它的名字，我就很疑惑：教育怎么会是没有用的呢？要真是这样的话，社会不退回到原始社会了吗？在这样质疑的心态下，我购买并阅读了这本书，阅读完毕，我长舒了一口气：原来，这只是林格先生看教育的一个极端方面而已。自从读这本书，我才有了些微的质疑精神和批判意识。

是的，任何一本书都超越不了作者生活经历的局限，也超越不了他所处的时代的局限，任何作品都要诞生于它所处的时代之后。既然作者都有局限，那么作品有局限也就理所当然的了。所以，教师应有自己的思辨意识和质疑精神，而不需要对什么都顶礼膜拜。但很多时候，我们缺少的恰恰是这种意识。郑州教师彭帮怀发现新版人教版初中七年级上册语文课本中30多处错误的事情众所周知，但，为什么只有一个彭老师指了出来？是我们真的没有找到，还是我们缺乏质疑意识？这个答案应该不言自明吧？其实，出错的不只是语文教科书，据说，高中历史教材中张作霖照片并非张本人，屈原、祖冲之的衣襟被指穿反，战国时期的孙膑坐上轮椅，荀子坐凳子读纸质书，韩愈的生卒年被搞错、只活了15年……

说起这些，大家可能会觉得好笑，似乎这样的错误太低级了，就像演电影穿了帮一般，但是，在没有人指出之前，我们是否也在一味地认同？

这样说来，教材并不是万无一失的，特别是对于语文教材来说，因为它负有“文以载道”的职责，会更多地涉及到价值观和人生观问题，为了表达特定的人生观和价值观，编者可能就会不同程度不同角度地去剪裁原来的文章，在这一过程中，就有可能对原著产生不同的伤害，《收获》杂志副编审叶开先生写了一本《对抗语文——让孩子读到世界上最好的文字》，这本书的序言就是“小学语文教材应有的底线”。看过叶开先生这本书，我们会有更多的质疑和思考，我们会再次重新审视我们的语文教材，我们会强烈地意识到：教材原来还有这么多的缺失。

是啊，正如《三个儿子》这篇课文，为什么只有帮妈妈提水的儿子才是儿子呢？为什么唱歌好、翻跟头好的儿子就不被人看到呢？再者，孩子七八岁，妈妈也不至于多年老体衰吧，如果是您的儿子，您会让儿子帮您提水还是愿意看到儿子尽情地舞蹈和歌唱？

也许，您觉得这样的辩解还有些牵强，但是，如果您站在一个母亲的角度上，当七八岁的孩子颤颤巍巍地提起一桶水时，您会有怎样的心理呢？

站在这个角色上，我们可能会更容易理解那位妈妈的质疑，我们可能也会发出“为什么只看到一个”的疑问。教师，一定要有质疑意识，要让思考多一个向度，只有教师有了更为灵活的思维，我们才能影响到和我们朝夕相处的学生，否则，那些和我们朝夕相处的学生，长大后可能仍然是我们的复制品。