数学日记，简而言之，就是与数学有关的日记。这是我在最近几年的数学教学中尝试的一种做法。几轮实践下来，也积累了一些有益的经验。
学生为什么要学习数学？大多数人毕业离开学校之后并不需要多少艰深的数学知识，那么，小学数学教学的目标又是什么呢？
今天，数学教师都认识到，数学知识和解题方法的学习只是载体，数学思维能力的培养才是核心。我们并非要培养数学家，而是要培养具备一定的数学思维能力的现代公民。
然而，如何培养学生的数学思维能力，提升学生的数学思维品质，对所有的数学教师来说，都是一个挑战。
在我多年的数学教学实践中，我发现，数学思维的培养，如果直奔主题，往往收获甚微。迫于应试的压力，教师最终的落脚点与归宿，还是解题能力的训练。
我们要清楚的是，数学思维是学生的思维，不是教师的思维。有效的思维一定是主动的思维，不是被动的思维。而主动的思维一定是基于兴趣的。
因此，我的数学教学关注学生的两个问题，一是兴趣，而是思维。在这一过程中，让学生写数学日记是一个有效途径。
我会向学生提出要求，除了正常的数学作业，学生需要准备一本额外的本子，写数学日记。对于这一“新鲜事物”，学生都感到很惊讶。我通常都会给学生大致介绍数学日记可以写的内容：每天上课的要点、错题订正、自己觉得有用的公式、不懂的问题、从课外书上读到的有用或有趣的知识等等，总而言之，一切和数学有关的想法都可以写。
每一名学生写数学日记都有固定的习惯，但每次的数学日记质量有高低。一名学生长期写的都是第二层次的日记，偶然一次会写出第四层次的日记来。在一名学生的一次日记中，有时也会混杂不同的内容。他可能在订正完一道错题后，回答我上次关于他的某个问题的一个提问，并且就老师对他之前某一个问题的答复给予评价，最后又会问一个让他困惑的问题。
通过这样的引导，学生的学习兴趣和思维能力普遍有所提升。