从“教课文”到“教语文”---期待语文课的美丽转身

——名师培训研修日志（一）

到新乡参加为期一个月的名师培训，放下工作的纷扰，潜心学习，重做学生，是件幸福的事情。几天来，不停地听，不停地记，专家教授的讲座让我的大脑经受着一次次洗礼，掀起一阵阵思维风暴。尤其是上海师范大学教科院吴中豪教授的报告《语文课程改革方向》给了我强烈的震撼。

吴教授的报告给了中国的小学语文以策略性引领，在他的报告中，给我们指明了语文课程改革的新方向，那就是彻底摒弃过去的分析课文内容的教学方式。在过去相当长的一段时间里，我们老师都遵循这样的教学模式，那就是拿到一篇文章，就是读一读，说一说读懂了什么，从哪里读到的，然后就是热热闹闹、轰轰烈烈、无休无止的条分缕析。这样的语文教学，有一个极大的弊端，就是没有从根本上解决对文章写法，对学生能力的终极关注。我们的孩子在激情飞扬之后，依然对如何写出这样的好文章茫然无措。于是，在吴教授的报告中，我们明白了语文教学今后的走向，那就是，实现几个根深蒂固的转变，即从“教课文”到“教语文”，从“非本体”教学到“本体”教学，从“理解语言”到“运用语言”，从“分析内容”到“学习方法”，从“教过”到“学会”，从“课内”到“课外”。

转变一：从“教课文”到“教语文”——增强语文课程意识

什么是“教课文”？吴教授说到：“教课文”的主要特征就是将课文内容理解即非本体教学内容作为主要教学目标，按照“初读课文—分段讲读——总结提升”组织教学过程，在教学过程中本体性教学内容往往是添加的、点缀的，碎片化的，从而颠倒了本体和非本体教学内容的关系，把语文课上成思品课、社会课、科学课。而“教语文”的基本特征就是将本体性教学内容作为教学的主要目标，按照“认知—实践—迁移”组织教学过程，在教学过程中渗透非本体教学内容的教育。

不可否认，“教课文”仍然是当下语文课堂中的一种常态。吴教授举了这样一个案例：台湾赵镜中老师和大陆的一位老师曾经共同在内地执教《太阳》这篇课文。大陆教师的教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系；而赵老师的教学目标是让学生认识说明文的阅读方法。赵老师事后不无感慨地说：语文课不应该教课文，而是应该用课文来教学生学习的方法；但是大陆的语文课主要是在教课文。

吴教授还举了香港教师教《毕加索与和平鸽》的案例：课文写的是战争年代，老人的孙子在阳台上放白鸽，结果一个小鸽子没有回来，小孙子很着急，跑到阳台上用红布条召唤鸽子，没想到被德军士兵看到了，他以为小孩是在向游击队发信号，于是跑上阳台，把孩子从阳台上推下去，小孩活活摔死，老人悲痛欲绝，找到毕加索让他为孙子画像。如果大陆老师上这篇课文，按照传统的方法肯定是要分析感悟小孙子怎么可爱，德军士兵怎么样残暴，然后学生带着对法西斯的满腔仇恨走出教室。而香港老师上课确定的教学目标是“学习分解人物的动作并画出人物动作的‘流程图’”。在学生理解了毕加索与和平鸽之间的关系，认识了课文中和平鸽的象征意义以后，教师就直奔主题，指导学生学习如何画人物动作的流程图：第一步是让学生在课文主要段落中画出描写人物动作的动词；第二步是以课文中的一个人物为例，示范指导学生画人物动作的流程图；第三步以课文中的另外两个人物为例，小组合作学习画人物动作流程图；第四步是让一个学生当场作动作演示，然后以小组合作的方式将连贯动作分解开来，画成人物动作的流程图；第五步是布置回家作业，观察母亲做家务时的动作，然后画一个人物动作流程图。听完香港老师的课，有些大陆老师非常纳闷：就是课文哪里去了？他这个课不是在上《毕加索和和平鸽》，而是在教学生画流程图。因此理解课文内容，包括词语教学的时间仅占约四分之一，而花在画人物动作流程图指导和练习的时间却占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念非常清楚，课文只是指导学生学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学会画流程图，才是这堂课必须完成的课程内容。因此教学过程重点围绕着画流程图展开设计：教师示范——学生模仿操作——情境练习——回家独立操作。大陆老师上课，学生留下的痕迹是对法西斯的满腔仇恨，香港这位老师上完这篇课文，学生留下的痕迹是怎么画流程图。通过这个课例，我们可以很清楚地认识什么叫教语文，什么是教课文。教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识，语文方法。

吴教授通过这些案例告诉我们大陆和港台两地教师语文教育观方面的差异，道破了大陆语文课为何始终难以改变教师讲的多，学生学的少的深层原因。当下语文教师面对的是一篇篇学生读得懂的课文，如何让教有价值，学有收获，于是教师就千方百计解读文本，试图从文本中挖掘学生“读不懂”的地方，包括学生读不出来的人文情感方面的深层含义，以及文本表达形式方面的奥秘所在，然后根据自己解读文本的感悟组织成课堂教学内容，写成教学设计。按照这样的思路上语文课，课堂里必然会将大量时间用于讨论教师对文本的深层感悟。其实文本解读是多元的、个性化的行为，同一个文本，每个人的阅读感悟都是各不相同的。让年幼的小学生读出成熟教师的“感悟”，不仅是拔苗助长的行为，而且会损害学生的阅读兴趣。

吴教授还总结了“教课文”的特征是“以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态。”而“教语文”的主要特征则是“以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学组织，渗透情感教育。”