教育偶拾 <三>

教师在备课时必须考虑班级的情况、学生的基础，而且是从三维来进行分析，既考虑到学生的知识能力方面的基础，也要考虑过程、方法及情感态度、价值观方面的特点。如此，才能在课堂教学中有的放矢，对症下药，提高教学效益。

在绝大多数教师的备课中，对教材的了解和研究要远远高于对学生的了解和研究，说起来这犯了本末倒置的错误。因为，教师对教材的研究结果，必须通过学生才能得以落实。如果不了解学生、不研究学生，对教材知识的传授也就很难达到预想的目的。

只要学生主动举手回答问题，至少能反映两个问题“一是他在参与学习的过程，而是他正试图通过自己的努力来解决问题。学生只要是认真思考的，其回答往往带有一定的创造性，即使是错误的，也可以折射出气思维的火花。而一名有经验的教师，往往能够恰当地抓住这些错误，使课堂教学进一步深入。

教师应该做的，就是有意识地将大任务、大目标分解成若干个小的、容易完成的任务和目标，并逐一引导学生去完成。一旦学生将一个小成功收入囊中，他就拥有了一个不小的动力，开始相信自己完全能够成功，以前那些看起来无法逾越的困难，现在对学生而言只是一个乐于面对的小挑战而已。想让学生一步登上珠穆朗玛峰是不可能的，但如果一步给学生的只是一个小小的台阶，学生就能够稳稳地前进了，直至抵达风光无限的顶峰。

作为一个教师，我们要时刻反思，我们的眼中有学生么？当我们辛辛苦苦查阅资料，密密细细地写出教案，课堂上罗列出一二三四，把知识讲得滴水不漏，学生却并不领情的时候，我们是否想到，只重视讲得严谨，却忽视学的规律，不能从学生学的角度科学地调整自己的教学方式，教学肯定会走误区。

榜样的力量是无穷的。我们对待工作的严谨、认真、勤奋，我们把每一节课都当成生命的一部分，自然会在学生的心里产生有益的影响，并转化为学生对我们的尊重。

有些教师要么不能在自学前将要求说清楚，开始自学了却不断提要求；要么就是沉不住气，总是不放心学生，絮絮叨叨，百般叮咛，打断学生的思维。这种做法，虽然美其名曰“自学”，但学生已经成了课堂的傀儡，根本没有主人的地位，显然不可取。自学过程中，必须保证有一段相对独立的“静默”时间，教师不能说话，不能板书，甚至不要大声走动，以免扰乱学生的思维。

<待续>