有问题反而没问题

我在指导学生读书时，喜欢让他们读出问题、找出亮点、写出感悟；在语文课堂上，喜欢让学生说出不懂的地方，讨论难懂的地方。所以，我们的课堂常常是学生先有问题要问，然后大家讨论解决，最后评析亮点美点。这也是我一贯的看法：有问题反而没问题。

现在教的七（7）班学生，上课问题最多。以正在学习的《斑羚飞渡》为例，学生的问题可谓五花八门、层出不穷：

有问：斑羚能在悬崖峭壁奔跑，为什么就跨不过六米的山涧？

（有答：这里是山峰，地方狭窄而且刀劈一样的陡峭。）

有问：猎人们把斑羚逼到伤心崖后，为什么不开枪？

（有答：猎人们看呆了，忘了自己来的目的。）

（有答：猎人们被感动了，不忍开枪。）

有问：猎狗为什么不冲上去咬斑羚？”

（有答：猎狗都听主人的话；猎狗也被震惊了，不知所措。）

有问：伤心崖下面是流沙河，是水，跳下去就一定会“粉身碎骨”吗？（有答：这是作者的夸张。）

有问：镰刀头羊为什么不先跳？

（有答：镰刀头羊是指挥者、组织者，它先跳了可能会乱。）

有问：镰刀头羊为什么选择自杀？

（有答：镰刀头羊宁死不屈。）

有问：斑羚事先没有训练过，为什么就能配合那么好？

（有答：不是也有一对掉下去了吗?）

有问：七八十只，只有一对没成功，这可能吗？

在学生激烈争论的时候，我让他们先从课文上找依据或者他认为其他学生的漏洞，然后在课下再查阅有关资料，解决问题。

再上课时，学生们七嘴八舌说了一些他们的理解。但基本上都不敢怀疑课文有问题。

我让他们先看书上第一条注释，特别留意“有删改”三个字。我告诉他们：作者的原文，不是这样的。然后我把涉及大家提问的地方读了出来——

猎人们把斑羚逼到伤心崖后，不开枪、不放猎狗，是怕把斑羚逼急了跳崖，掉进河里冲走了。他们已派人到下面去了，以号角为信号，发动攻击，准备把斑羚一网打尽。

我让学生分析书上这样改的目的，让他们明白：作者原意是突出人类贪心；教材修改后，目的是突出要 “舍己为人”“无私奉献”的精神和品质。但是修改后，去掉了一些细节和铺垫，就出现了漏洞。

另外，我告诉学生：斑羚飞渡的事实可能是，一群斑羚在跳崖时，有一些恰好通过别的斑羚做跳板，成功飞渡。作者把偶然的、无意识行为说成斑羚的有组织、有计划、有分工的行为，应该说是源于生活、高于生活的文学真实，是为了表达主题的需要。

至此，很多同学都解决了问题，基本上没有问题了。