这样的爱不是爱

——读《给教师的建议》有感

读《给教师的建议》这段文字发现伟人和我之间有着截然不同的教育行为，我深切地感受到强烈的反差。这两个教育行为说明伟人和庸凡之间的距离。

苏霍姆林斯基一种教育行为是：我从来不给小学的学生打不及格的分数。如果儿童有什么地方做得不好，我就对他说：“你试一试重做一遍，只要下点功夫，你一定能做的更好。现在还没有给你打分数，你在努力一点，就一定能够得到好分数。要是你哪一道题不懂，明天上课前到学校，咱们一起想一想。”上课前的半小时，是儿童带着他的苦恼来找我的半小时。要知道，儿童不会做功课，没有收获，是他真正的苦恼，不知道你是否真得体验过，跟儿童一起思考，究竟是怎么一回事？清晨，在校园里一棵繁花盛开的苹果树下，我跟三年级的尤拉坐在一起。我们面前有一道应用题，必须把它解答出来。我帮助孩子随时拨正他的思路的航向，终于，他发现了真理，内心充满了喜悦，他觉得他在认识的道路上提高了一步。他感到了幸福，他的苦恼消失了。我叫他自己把分数写进记分册，这给他一种自豪感和尊严感。

我的一种教育行为是：洋是我2012届最令我心疼的一个学生，他是个举目无亲的孤儿，在生活上我给予他无微不至的关怀，在学习上也是给他百般地呵护。从课堂上的提问到课下的送书，送词典。可是他的英语还是一塌糊涂，怎么办？该如何让他对英语产生兴趣，点燃他的激情，所以每次在考试中的书面表达中默默地给他一些“鼓励分”，想以此来鼓励他。这个美丽的鼓励一直到高考成绩出来时，把我惊呆了，我简直不相信他仅考了70多分，比我预想的少10几分。我忍不住打电话问：“在高考中，你的英语答题卡填错了吗？我们需要复查成绩吗？”这个学生说：“老师，不用查，虽然我英语仅考了70多分，但是总分还可以，我已经进步许多了，老师，谢谢您！”他的话并没有让我暖意横流，反而让我自责，让我内疚，让我反思。我就一直在思考他的英语为什么没有得到突飞猛进的进步？读到苏前辈的这段文字，我心蓦地一颤，茅塞顿开，我并没有用我的思考，用我的努力，用我的明智，用我的情操去鼓励他的思考，我应该帮助他拨正思考的航向，让他发现真理，内心喜悦，产生兴趣，而不是简简单单的加分，从而让他误以为不需太努力成绩就不错，这样的爱不是爱！

一如苏霍姆林斯基说的：“让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。这就是教师点燃起来的勤学好问，渴求知识的火焰。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者，教育者和指导者。”