孩子们出现消极情绪是正常的。

时下，我们的孩子时常来一句：“郁闷死啦！”“无聊透啦！”“谁来救救我？！”“郁闷”、“无聊”、“无奈”等本应属于成人的心理感受的消极词汇也成了孩子们的口头禅，而这些也充分反映出孩子们心理的消极。因而他们有时表现为忧愁、悲伤、愤怒、紧张、焦虑、痛苦、恐惧、憎恨等。我们做为老师和家长的，要明白：这喜怒哀乐乃是人之常情。在这时候他们更需要我们爱与理解，我们更应“爱你”、“懂你”。

情绪是指人的自然需要能否得到满足而产生的一种反应。就是说明，孩子消极的情绪因情境变化而表现出易变性和偶然性。这就需要我们及时了解孩子们情绪变化的原因，及时与他们沟通，做好心理疏导。

爱心化雨，点滴入心。

我们要随时注意孩子们情感的变化，孩子们有消极情绪时一定要知道来自哪方面：是不是家庭成员间的冷漠，无视孩子们情感，没有给他创造温馨的环境？是不是老师陈旧的教育方式，“刻骨铭心”的言辞，造成了他更强的逆反心理？是不是同学间的争强好胜、唯我独尊，使孩子感到孤独、忌妒？是不是孩子自身成绩下滑、意志脆弱、生理变化、情感困惑等，让孩子感到沮丧、焦虑？

影响孩子情绪的“情境”很多，这就要求我们做为家长和老师的要用心、有耐心，通过正当的方式（当然是指不损害孩子的自尊和自信的方式），对孩子情绪的点滴变化都要及时“入眼”、“入心”。这就如同引水一样，要知道孩子情绪之“水”来自何方，情感的“水量”有多大，我们需要多长的时间和多大的“工程量”，才能让孩子的情绪之水在我们的疏导下，变成涓涓细流欢快而清澈地流淌出斑斓多姿、勃勃摇曳。

随“境”潜入，润物无声。

我从博客中了解到不少父母在教育孩子时，态度是那样的友好、宁静、自信。有的给孩子写一封信，笔下流淌着爱的暖流；有的与孩子一起阅读，字里传递着情的润泽……这样，孩子们的情绪也会比较平静，容易接受你的情感的浸湿。而现实中，也有的父母，则不然，孩子的情绪稍有些波动，就觉得“秋风瑟瑟”般寒心，情绪跌宕、态度粗暴、语言专横，那么孩子们的情绪也就更加易躁、易怒、易消极，而且会以同样的方式与他人交往，形成恶性循环……

我们当老师的，有时面对情绪波动的孩子，没有在交流中了解他们，没有在沟通中求得信任，没有在平等中求得融洽，没有选择最佳的时机，以至使孩子们的消极情绪没有得到控制，反面导致了他们更强的逆反心理。

我记得我班有一名女生，成绩优秀，可有一次在课上与老师顶嘴。这还了得，我听完课任老师的汇报后，立刻找到她，训斥一番。当时，这位女生唯唯诺诺，想说什么，可是在办公室，面对我那般的严厉，她没说什么。过后，我发现她与我疏远了，有意躲着我。于是，通过其他女生了解到：她是因为近期数学某一单元学习感到困难，那一节活动课想复习一下这是单元的内容，可是让课任老师占了，她无意中嘟囔一句“怎么又是某某课呀。”老师就说她顶嘴……

在幼儿时期，由于学生对老师充满崇拜和敬畏，因此很容易与老师处好关系，但随着年龄的增长，他们的独立性越来越强，评价能力也有了提高，老师当众训斥甚至是体罚，严重损伤了学生的自尊和自信，师生间就容易产生一些冲突，从而导致学生产生消极情绪，往往会让学生产生畏惧的心理而敬而远之。因此，在与学生交往时，老师应放下架子与他们交流，和他们平等相处，尊重他们，了解他们，让他们获得愉快的、轻松的情绪体验。

面对孩子们消极的情绪，我们自己要先静下心来，我们的心牵系孩子，但不能让我们“激情”再“激荡”孩子的消极情绪。我记得有人说过：教育是“慢的艺术”，它不同于工业手工作坊，今天心情好就多生产几个零部件，明天心情不好就不生产了；它更像农业生产，要符合植物的生长规律，受季节、时令的限制，要有计划、按规律、守时令，依据植物的生长特征，让他们在我们精心呵护下茁茁成长。

我们的孩子也一样，我们要做到“爱你”更“懂你”！