老师，请警惕教育中的“软暴力”

文/嘉杰

昨天，我看到这样一则新闻：武汉市青山区任家路中学初一男生小童（化名）因违法了对班主任梅老师“不迟交作业，当天作业应当按时完成”的承诺，班主任竟要求小童将这句承诺罚抄1200遍。梅老师在班上当众称小童为“病毒”，宣布小童“不能再来学校”。

我又想起前不久看到的一篇报道：一所国家级示范初中初一年级的数学教师为了不让一个学生掉队,做了一条不成文的规定：学生每做错一题将罚做十题。一次，某女生做错三题，罚做的三十题中又错六题，结果题题滚动，天全黑了还回不了家，痛哭不已。几次下来，导致一个小鸟般快活的小女孩害怕到校、害怕老师，背着沉重的心理包袱，渐渐变得沉默寡言、闷闷不乐，最后竟发展到不愿到校。家长无奈，只得将其转学。

所有这些，都可以称之为教育“软暴力”。所谓教育“软暴力”就是在教育过程中，教师无视学生的人格和尊严，无视学生的存在，无视学生的身心发展规律和心理承受能力，以高高在上的教育者自居，无所顾忌，赤裸裸地攻击、摧残学生自尊自爱的情感。显而易见，这是一种情感虐待、精神虐待的“软暴力”，它无情地刺伤一颗颗纯真向上的心灵，它的伤害力，甚至大大超过肉体上的折磨，对孩子造成的心理压力远比体罚的后果更令人恐惧。现在学生普遍存在的厌学心理，也许就是这样“修炼”成的。

回顾我们的教育生活，不可否认，我们有意无意地也施行了教育“软暴力”。学生的作业潦草，我们一怒之下，给学生撕下重做；学生作业没有做完，我们罚他在走廊里写；学生犯错了，为了让他不再犯同样的错误，让他写保证书；我们把“顽皮”的学生让他一个人一张桌，把他“孤立”起来；对于“屡教不改”的学生，我们有时对他报以冷漠，让他自生自灭……所有这些，也许我们都曾做过，但事情过后，我们的“好心”未必能换来“好报”，甚至会为自己的教育策略而悔恨。

我曾“百度”了一下，发生在校园里的“软暴力”事件可谓不胜枚举，确实让人触目惊心，有的甚至让学生付出了生命的代价。更让我们的教育与“残暴”“愚昧”“无奈”结缘，让我们的教师背上了沉重的精神枷锁，让我们的教育在内耗中低效，在无奈中叹息。所有这些不得不引起我们教育工作者的深思，不得不引起我们对教育生活的反省，不得不激起我们寻求高效教育良策的激情。

做为教育工作者的我们，应怎样预防教育中的“软暴力呢”？

首先我们要更新观念，多一把评价学生的尺子。之所以教育“软暴力”屡屡发生，还是“分数论”在作祟，不论是罚抄写，罚作业，还是对学生冷嘲热讽，都是出于提高学生的成绩考虑，都是希望孩子有一个优异的成绩，若果教师能够多一把尺子衡量学生，也许你会看到学困生身上有很多的闪光点，从而引起对他们的赏识。我们应对学生充满人文关怀，以发展的眼光来看待学生，关注、开发每一个学生的潜能，大力倡导“赏识教育”，重视学生个性的自我张扬，以一种激励表扬，欣赏为主的鼓励性评价，来唤醒学生的自我意识，使学生能够自尊、自律、自省、自信。

其次要有一颗宽容的心。著名的教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。犯错误是孩子的天性，也是孩子的权利，当孩子犯错误时，做为教师要有一颗宽容的心态看待孩子的错误，然后转向错误的背后，去寻找犯错误的症结，对症下药，引领孩子改正错误，教育从某种程度上说，就是心灵浸润的过程，更是情感唤醒的过程。老师有时一个宽容的微笑，一句宽容的话语，一个宽容的眼神，都会在学生的心灵中泛起层层涟漪，从而唤醒孩子的向善之心。

再次教师要有真正的爱心。爱心是温暖的阳光，能驱散阴霾，融化坚冰，对待学生要像对待自己的孩子那样富有爱心，这样当遇到学生犯错时，就会对他们不抛弃，不放弃，就会用大爱，大智慧去启迪他们，引领他们。用爱心去清除他们心灵上的杂草，用爱心去去唤醒他们

最后，做为教师，一定要用对教育负责的态度，对学生未来负责的态度去履行自己的教育职责，要把每一位学生都当成活生生的有生命有尊严的人去看待，让学生在学校有尊严地学习，让学生在学校有尊严的成长，让学生的心灵像正午的阳光般灿烂。