我的纠缠不清的语文情结

读周老师《如果我是语文教师》，触发很多感触，可能是渴望交流是每一个人的愿望，所以我们会去寻求同感，此时，我很切近的感受到这点。回顾长长的语文学习路，每节课都怀了一种热切的期待，尤其是经典美文，名家名篇。小学时读《桂林山水》，那种对美的感受美妙得无法言传，期待语文课上与同学和老师交流，同游祖国美丽河山，然而，当我们那矮矮的、胖胖的满脸和善的语文老师如磐石般稳稳的立于讲台上时，我知道我的期待只是一个美梦，于是，梦幻似的课堂，我游走，笔下，无奈的记下如段落大意、中心思想等老师反复强调的颇为实用的东西，其实心情沮丧到极点，觉得一篇美文如此便放过，太可惜，于是偷偷在课下一遍一遍读，而且不敢放声，似乎是在保留一个小小的仅属于自己的秘密......遗憾、期待一直在内心冲突。
中学时，课本编得很好。我喜欢晨读，喜欢自由自在地读书后附的古诗，然后象儿时在家时那样背下来，背完后意犹未尽，一遍一遍品读、咀嚼，清照“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”令人神往，曹操“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”引发对大自然无尽遐思。诸葛亮“先帝创业未半而中道崩殂”“今当远离，临表涕零，不知所言”令人敬重之际，又感伤他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的无奈，充满历史的沉重感，与同学背《木兰辞》，一男生颇有创意的改编做：“唧唧复唧唧，猫眼睁大矣。看见小老鼠，立刻扑上去。”声情并茂的演绎，令人捧腹。对《木兰辞》也顿生探究的兴趣，对古文也开始咀嚼，即使有些生吞活剥的味道，总能不厌其烦地背会，而且强迫自己去记住，生怕会忘掉......
高中老师很学究，每节课讲台上必放两大摞参考书籍，戴一副大眼镜，低了头忙忙地寻，我们也茫然，不知他要找什么。课堂极无趣，便与同学传纸条交流，当然也有很多是互相打趣的内容。后来同桌忽然开窍，偷拿了她老父亲的名著来读，因她家书极珍惜，让人不忍翻阅，所以每节课便拼了命的看，《双城记》《莎士比亚戏剧选》等走马观花地看，有喘不上来气的感觉（赶紧还书要紧）。背东西的愿望降低了，只背了《孔雀东南飞》、白乐天的《琵琶行》，其次是鲁迅的“我以我血荐轩辕”触及自己，至今不忘。晨读都用来读英语，那时有一个愿望，希望学好英语读原著（只是至今仍没实现）。语文学习就此缺了很大的一块，因此，高考语文也幽了我一默，只勉强及格。但命运偏偏弄人，鬼使神差，让我后来又进了中文系，我苦笑：从此，我便跟语文彻底纠缠不清了。

（敬转） 如果我是语文教师

周国平

我问自己一个问题：如果我是中学语文教师，我会怎么教学生？
对这个问题不能凭空回答，而应凭借切身的经验。我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。
那么，答案就有了。
如果我是语文教师，我会注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。所谓多，就要有一定的阅读量，比如说每个学期至少读三本好书。我也许会开一个推荐书目，但不做统一规定，而是让每个学生自己选择感兴趣的书。兴趣尽可五花八门，趣味一定要正，在这方面我会做一些引导。我还会提倡学生写读书笔记，形式不拘，可以是读后的感想，也可以只是摘录书中自己喜欢的语句。
如果我是语文教师，我会鼓励学生写日记。写日记第一贵在坚持，养成习惯，第二贵在真实，有内容。写日记既能坚持又写得有内容，即已证明这个学生在写作上既有兴趣又有能力，我会保证给予优秀的语文成绩。
我主要就抓这两件事。所谓语文水平，无非就是这两样东西，一是阅读的兴趣和能力，二是写作的兴趣和能力。当然要让学生写作文，不过，我会采取不命题为主的方式，学生可以把自己满意的某一篇读书笔记或日记交上来，作为课堂作文。总之，我要让学生知道，上我的语文课，无论阅读还是写作，最重要的是要有自己的真实感受和独立见解。
我最不会做的事情，就是让学生分析某一篇范文的所谓中心思想或段落大意。据我所知，我的文章常被用作这样的范文，让学生们受够了折磨。有一回，一个中学生拿了这样一份卷子来考我，是我写的《面对苦难》。对于所列的许多测试题，我真不知该如何解答，只好蒙，她对照标准答案批改，结果几乎不及格。由此可见，这种有所谓标准答案的测试方式是多么荒谬。