关注“生成”，跳好师生集体舞
那天和教务上的陈主任聊起如何指导学生写作文，她跟我分享了她最近一次比较成功的做法（七年级上期测试题的作文原题）：
以下两题，任选一题作文，要求：立意自定，600字左右（1） 请以“我长大了”为题写一篇记叙文。
（2） 请以“我想为你 ”（先将题目补充完整）为题目写一篇记叙文。
据说，大多学生写的作文是“我想为你 ”，题目补充的内容就可以初步看出文章的立意，这个题目出的好，让学生有话可说，因此班里呈现出好多类型的好作文。她以立意高、感情真、层次清、语言美和卷面净（字体好）为五个立足点，每类挑出三类有代表性的作文复印出来，人手一份。然后在课堂上，学生们人手一份素材，结合着鲜活的案例来点评作文，在此基础上学生很容易悟出写作技巧，效果不错。 听了陈主任这次的作文辅导思路，我觉得不错。对于写作指导，实在没有比面批面改效果更好的方法了，但是现在一个班级动辄六七十人的班额，实在是难以做到这一点，我一直在摸索怎么样才能让作文点评更有效。陈主任的这种做法，让我眼前一亮，有种豁然开朗的感觉。 当下，我就有些蠢蠢欲动。于是，周末我也安排学生完成同样的作业，同时我也想象着尝试陈主任的方法，看看效果怎么样。带着些许好奇，也带着些许期待，甚至还展望着这次作文讲评可以大展拳脚，让学生能有全新的体验和收获。于是，拿到作文，我便精神抖擞地开始批阅。 开始，满怀期望。可是，改了十多份之后，我火热的心仿佛地道了冰点，学生并没有按照我的预期来完成这次作文。这十几份作文几乎写的都是第一个作文“我长大了”，而且凑巧的是没有一篇出彩的文章，字体潦草的实在没法恭维。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。渐渐地，我改到了越来越多情真意切的好作文，好多学生写出了自己的真情实感，也写出了成长的迷茫与欢欣，有的文章还让我感动的直落泪。不过两个班的作文改完后，我初步统计了一下，百分之九十的学生写的都是第一个作文“我长大了”，而并非我预设中的第二个作文。 这样的结果，让我给自己的教学预设和先入为主打了一个大大的零分！这让我想起曾读过的一则古希腊寓言： 有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。 在这次作文辅导中，我不就是故事中那个愚蠢的渔夫吗？我的行为不就像渔夫一样愚蠢吗？原来，我就是在作茧自缚。这次的作文辅导让我对教学预设有了更多的思考。 后来再见到陈主任，我跟她说起了这次辅导学生作文的历经以及对自我的反思，出乎意料的是，她告诉我，当时她只给了学生第二个题目。啊！这个事的结局怎么有点儿莫泊桑《项链》的冷幽默，现实又一次无情的我的自以为是和先入为主。 事实上，很多时候我们上课就是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，反之，就努力引导学生直至达到预定答案为止。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让我们围着它团团转，课堂于是成了教师一人掌控的舞台，而学生则是参与舞台表演的吊线木偶 我们天天高呼“道德课堂”，天天嘴上倡导课改，可是我们到底在干什么。呢？如果我们仍然习惯于以那种设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“指令性”教案支配我们的教学，“渔夫”的悲剧将一次又一次的在我们身上重演。想到这里，我突然感觉有些脊背发凉。 课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。不关注生成的预设，其实就是作茧自缚。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 事实上，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高教学效果的关键所在。预设要精心，生成更要精彩，只有这样，才能跳好师生集体舞!