意外的收获

课前两分钟，我走进了四二班的教室。孩子们刚上过体育课，一个个都是满头大汗，小脸红通通的，看到我进了教室，就赶忙坐端正，拿起英语书读了起来。铃声响了，孩子们正欲起立向我问好，我向孩子们挥挥手，示意大家不需要起立，并面带笑容同他们打招呼:“Good morning, everyone。”学生们回答：“ Good morning, Miss Chen.” 接着我又问了一句：“How are you?”按照一惯的情况，孩子们会整整齐齐地说：“I’m fine, thank you.”然后，我就会引导他们进行新课的学习。可是这次出现了个异调：“I’m not fine.”声音不大，可是在小小的教室里，这句话显得格外响亮。

教室里一下子安静了下来，学生们有的看着我，，有的扭着头搜寻着声音的来源。我看到英语课代表怒气冲冲地盯着坐在最后一排的闫晨晖，而闫晨晖则伸着小舌头，斜着小眼睛朝着她做鬼脸，一副满不在乎的样子。说起这个闫晨晖呀，那可是真调皮，作业不做，上课经常不带英语书，还时不时的在课堂上来个小恶搞，越是批评他，他越变本加厉，要是表扬他几句，他还能认认真真地学上一节课。亏得他脑子还聪明，所以英语还勉强跟得上。

毫无疑问，这个异调是他发出来的。看着他现在那副满不在乎的样子，又想起这段时间他连着几次都不做作业，我的火气一下子就上来了，“Stand up, Yan Chenhui !” 我厉声喝到。“Yes!”他应声而起，一脸的满不在乎。看着他那样子，要是再批评他两句，我精心准备的新课就要被他搅浑了。换个方式吧！我走到他身边，温和地问他：“What’s wrong with you ?” 他看着我认真的说 ：“I’m hungry!” 顿时教室里爆发出一阵大笑。我先是一愣，可转念一想，现在已经快十一点了，孩子们刚上过体育课，饿了，这的确是一个再正常不过的理由。作为一名教师，我有什么理由去苛责一个说出真话的孩子呢？而且，这个调皮的孩子居然能够听懂我的问话，并且准确地运用上节课学过的口语进行回答，这对于我而言，真是一个意外的惊喜！

“I’m hungry，too! I want to eat some rice and meat for lunch today. What would you like for lunch today?”我故意顺着他的话题和他产生共鸣并顺势提问，从而导入今天我要讲的新课。他看到我笑眯眯的样子，大声地说：“I’d like some rice and meat.”我满意的点点头笑着说:“Very good! Sit down, please!”

这时，课堂气氛完全被调动起来，我们顺理成章复习了上节课有关食物的词汇和口语，又巧妙地进入了新的相关词汇和会话的教学。在轻松和谐的气氛中，一节课很快就过去了，孩子们在下课铃声响起时还显得有些意犹未尽。

回到办公室，我认真地对这节课进行了反思。如果我没有及时地调整情绪，把这个孩子异于别人的回答当成故意捣乱，不问明原因就对他进行批评的话，这节课的气氛肯定会非常沉闷。但是一句简单的提问，却让我了解到孩子的真实想法，在不经意间引出了真实的对话场景，从而既复习了旧知，又巧妙地导入新课，令整节课都显得生机勃勃！

人们思维上的惯性，往往会影响其对事物的判断，比如课堂上不配合的学生一定是在捣乱。但是，如果我们能够换一个角度看待，换一种方式处理，也许会有意外的收获！