教出个性，赢得尊严

——在范县教师专业成长巡回讲学会上的发言

尊敬的各位领导、老师们：大家好！

非常荣幸应邀参加《教育时报》组织的这次“教师专业成长讲学活动”，此刻，让我们共同走进一段幸福时光，一起来交流教师专业成长这个愉快的话题。
卡耐基说：“生活是由思想决定的”，我想，专业成长亦如是。老师们有没有想过，若抛开学校的检查、考核，抛开教参与资料，你在哪里？面对这一值得思考的问题，我有三个答案。
一、教学是寻找自由的一种方式。2006年9月，贾樟柯凭借《三峡好人》拿下威尼斯电影节金狮奖。在获奖感言的最后一句，他说:“做电影是我寻找自由的一种方式”。这句话说到了我的心里，我想，教学也是我们寻找自由的一种方式，它使我们沉浸于精神的探索与发现、思想的沟通与砥砺，使我们常怀青春之心和学生共同成长。
卢梭有一句名言：人生而自由，却又无往不在枷锁之中。老师们大都经历了由最初的豪情万丈到现实的空空行囊，为什么呢？捆住我们手脚的其实是我们自己，多年不变的备课方式，捉襟见肘的知识储备，两点一线的生活空间，这怎能不令我们身心俱疲，徒叹命苦？我认为教学需要智慧，生命需要智慧，智慧才是自由之源。
我从不相信所谓的成功学，我只相信快乐地面对每一天。当我们惊讶于博尔特对一百米、二百米世界纪录的肆意突破时，我们其实更应该欣赏他脸上洋溢出来的那份灿烂的微笑。帕斯卡尔说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”这告诉我们思想的伟大。我常对学生说，你要习惯于不重复走同一条路，尽量试着从不同角度去观察生活，在读书、认字的同时发展你的智慧与性灵。我喜欢和儿子一起看动画片，特别喜欢里面各种人物的超级进化。我希望我们的老师和学生都能在碰到困难时，摇身一变，超级进化。
我很少按学校常规标准来要求自己，我认为常规管理是对最差员工而言的，是找底线的管理，而我却是一个追求顶线的人。我会给自己的教案命名，会把作业的批语写得如诗般美丽，我会以自己的方式寻找着超越于世俗的教学之美。简言之，我在享受工作。对教学的思考无处不在，万事万物都潜伏着教学的密码，正是因为对这些密码的痴迷使我感受到常人难以感受的的幸福。
不要对那些专家、名师顶礼膜拜。世界上最可爱的是谁？就是你。所以保持你的本性，让你发光。你无需成为世上最完美的人，因为世上本无最完美的人，当你最像你自己的时候，也一定是学生最爱你的时候。
二、教学是享受幸福的一段旅程。叔本华说：“一个人的自身比起这个人所拥有的财产或者他所给予人的表象更能带给他幸福。”所以幸福是幸福者的幸福。教学的幸福表现为你对所教学科的由衷热爱，表现为你将同等的爱传递给你的学生，并使生命与教学相缠绕。对于幸福的教学而言，不存在失败。低起点、小步子，依循着学生的认知水平，师生携手，幸福会稳稳地到来。遇到了基本薄弱的班级或后进的学生，一般人都会心生埋怨，但事实并不会因埋怨而改变，转念一想，这不是送上门的科研课题吗？能够转变一名后进生，便会产生无穷的幸福感，毕竟这是化育心灵的工作啊！想清楚了，教师的工作是只赚不赔，它赚的是价值连城的精神财富。
即使困难重重，一筹莫展，也不必难过，请教有经验的老师，求诸书本、网络，问计专家，世上难事皆怕有心人。魏书生、李镇西老和许许多多优秀教师的成长之路无不为我们擎起信念的明灯。
教学是享受幸福的一段旅程，这段旅程还能帮我们修炼童心，永葆青春。在语文学科缤纷的花雨中，我和学生共享着文学沙龙、诗社、小说社温馨的篇章、徜徉于唐诗宋词的艺术殿堂，举办“瀚海飞雪杯”唐诗知识竞赛、“情满人间杯”诗歌大赛、“玩语文杯”我最喜爱的课文评选、“放飞心灵杯”诗文朗诵赛，共读《吉檀迦利》《情人的礼物》《哦，船长，我的船长》……
教学之余，我喜欢亲近大自然，热爱运动。我和学生一起比赛12分钟跑，比立定跳远，周末领着学生单车驴行，去郊外烧烤，我还教学生跆拳道和轻功。一身运动装、蹦着上楼梯是我的经典形象。老师们见我总爱问：“又跑步了？又骑车驴行了？”我在博客中也经常以诗记录那一次次难忘的经历，我有句名言：骑至山重水复处，跑到梦里花开时。为教育教学，为更美好地生活，我要永葆一颗健康的心。

三、教学是增进智慧的一份秘籍。就像《功夫熊猫》中熊猫得到的无字秘籍一样，现实中的教学亦无任何秘籍可言，教学是智慧者的智慧。课堂上，教师应以自己生命的灵动来带动学生生命的灵动，其基本的指导思想就是“以学定教”。“以学定教”是建立在对学生主体性充分尊重基础之上的师生合作学习。就语文学科而言，我的办法是以教师的一问换取学生的百问，以教师的一招换取学生的百招。在一个主问题或一个主视角的引领下，渗透教学三维教学目标。一招出手，借力打力，将教学活动引向深层次。课文教学的实质是阅读与作文教学，读在前，写在后，有感而发，即兴成文。阅读一篇文章，可从美点、疑点、差异点、近似点、举一反三点等多个角度设问，比如：学习毛泽东的《沁园春雪》，可以让学生找出上下阕的不同之处，如内容不同，情感不同，手法不同等等，学生的回答起初是零散而片面的，但经大家共同努力将这些见解归纳梳理，最终就会形成对这首词不同语文视角的认知体系。对比、甄别有利于形成知识的联网成片，这一点我曾著文《魔方的启示》发表于《教育时报》，详加阐明，它对学生创造性思维的培养确有实效。在阅读教学完成后，由情感态度价值观维度所引起的学生言说的欲望，正是下一步教师相机布置写作练习的最佳时间。
对作文训练，我的方法是不上专门的作文课，多搞片段练习，构思训练，专题训练。对批改我的办法是学生互批、教师当堂例批，以及时反馈为原则。在作文教学中，还有很重要的一点就是注重表扬，不断肯定好的、创新的写法，以此逐步达到连点成片，实现班级水平整体提升。表扬的形式注重灵活多变，或当堂表扬，或择机表扬，或公开表扬，或单独表扬，最打动学生的莫过于神秘的表扬，即：预先不打招呼，让全班同学共赏一篇美文，最好公布谜底，是某某同学作文，这种表扬以其触及师生神秘的共鸣感而屡试不爽。另外，对作文基础差的同学，可有选择地表扬他文中成功的句子或词，或是某个特别的开头、结尾。总之，对学生作文，应该是“欲表扬之，何患无辞”。
教会学生一篇文章不是目的，催生出有思想的人才是师生共同的目标。教无定法，所谓“运用之妙，存乎一心”，课堂应该是本色的积淀，天真的流露。

回首往昔，漫长的教学生涯中，我渐次历经了混沌、疼痛、孤独与绽放四个鲜明的阶段，在奔涌不息的时间之流中，目送着一届又一届朝气蓬勃的学生奔向新的前程，我终于可以自豪地说：我教出了个性，赢得了生命的尊严。