写出来，才舒服
夏天的中午第二、三节课往往是学生们最没有精神的时候，同学们的状态类似于炙热阳光下的秧苗。如果恰是体育或是音乐课，效果可能会好一些，但如果是文化课，特别是语数英，学生简直提不起一点精神。
今天的这两节课都是语文，我要讲《斑羚飞渡》。走进教室，我出其不意地进行了一个听写词语的环节，点名各组正副组长，共12人，全册书的听写我随便提问，效果可想而知。趁机我又重申了课前预习词语的重要性，与总复习时铺天盖地的词语复习相比，当堂达标最有效。接下来五分钟的时间，《斑羚飞渡》这篇课文的词语听写就轻松搞定了，我当堂抽查，效果优。
检测之后，有些同学的脑袋就想往课桌上放，往胳膊上放，眼皮也显得沉。我随即就布置了学习任务：1、大声朗读课文；2、读完一遍之后，立刻写下自己的感受。3、各小组组员互相交流，推荐两人参加全班比赛。我还没有说完，后面的话已经被学生震耳欲聋的读书声淹没了。
呵呵，精神头上来了！
我把评委名单悄悄写在了黑板上。（都是那些平时成绩不大好，但热爱阅读的学生）还有评分的要求：内容5分，精神面貌5分（感情，声音，姿态）。
激情的朗读，沙沙的埋头写作，热烈的小组交流，最后推荐了12名同学上台交流。摘录一些学生的文字如下：
张婷：《希望》
动物之间没有语言，但是，从它们不怕死愿为下一代架起生命的桥梁中，我觉得无声胜有声。如同人类，当只有自己的离开才能换来孩子的新生时，他们只有用自己的无畏给孩子活下去的勇气。
我想起了唐山大地震中，那位母亲咬破手指，以血代奶，维持孩子的生命；我想起了汶川大地震中，母亲用生命的姿势给孩子撑起生存的空间。原来，不管是人还是动物，不管是父亲还是母亲，都会舍生忘死，给儿女留下生的希望。
刘毅：《我们会吗？》
镰刀头羊真伟大！在生与死的较量下，果断作出了以老年斑羚换取年轻斑羚的生命的决策。斑羚飞渡的悲惨，壮烈，让我们看到了动物身上的一股神圣而不可侵犯的精神力量。回过头来再想想我们人类，在灾难来临之时，我们能像斑羚们一样，不畏惧，敢面对，视死如归吗？我们会吗？
冯毅：《感动》
天下如此之大，爱如此之多，这是心的呼唤，这是爱的传递！当一只年轻的斑羚迅速完成跳跃，也就意味着另一只斑羚接受了死神的邀请。它们没有怨言，没有争执，就像天边那道彩虹，安详而又镇定。可想而知，这需要多大的勇气！悲壮、感动在瞬间被演绎的淋漓尽致。
读了这篇文章，我们都会被斑羚们自我牺牲，团结一心的精神所感动。可是，我想问问，是谁让这群无辜的斑羚走上绝境的？谁是这场灾难的缔造者？是人类，同在一个“家园”中生活，可人类却肆意虐杀动物，以致多种动物濒临灭绝。人在生与死之间抉择时，还会临阵逃脱，而斑羚让我们看到的是什么？是不怕困难的勇气和不怕牺牲的精神，它们的遭遇让我们感到羞愧，它们的团结让我们动容，它们的自我奉献精神又令我震惊！
呼吁人们住手吧！不要让这样的悲剧重演！
……
同学们一个个兴致盎然，激情澎湃！
关于这篇课文的重点，难点在接下来的时间里被一一轻松攻克。这两节课又成了效果最好的课堂。
反思一下：学生的精神状态很大程度上在于教师的调动，学生的年龄特点决定，他们不喜欢千篇一律的课堂模式，教师上课的方法要有适时的调整和变化，只要把学生的学习热情调动起来，每一节课的状态都是好状态！
还有，学生课堂上的练笔很精彩！都知道，学生都怕写作，但是课堂练笔让学生真正有感而发，有话可说，再加上教师可以及时评价，大多数学生都能在动笔之后获得成功的喜悦。坚持下去，别的不说，消除对写作的畏惧感，提高学生的写作热情，一定会有大大的帮助。
还有一点小问题：原来讲这节课用的是两节时间，这次要用三节，反思之前，我还觉得有些不完美，现在想来，课堂精彩的写作训练弥补了一切。
总之，这节课我觉得不错！学生快乐的收获了知识，又“奖励”我一大筐的幸福！
写出来，真舒服！