题记：课堂上总是有感动和惊喜，及时地保留下这珍贵的瞬间，给心灵更多的触动和反思。

触动一：合作方式

照片中的冯俊华正在很认真地跟着李云环读句子，而李云环也非常有耐心地纠正着他的发音，这样的学习情景让我的心突然触动了一下，一股暖暖的感觉蔓延开来。说实在的，班上已经出现了两级分化的趋势，后面的孩子总是学困，而且他们压根也不想学习，最早在小组中学习，一段时间后，大家都有意见，因为他们不学习还影响大家学习，考虑到整体利益，无奈之下，我只有把他们的座位安排在四周，这样能保证纪律不受影响。于是，他们这些孩子就好像是另一个世界的人，大家在忙着学习，而他们一双迷茫的眼睛望着大家无所事事。虽然他们也没有过多的影响大家，可是我总觉得他们和“我们”是两个世界的人，我不知如何救他们。

而这张照片却给了我很多灵感。我们为何要他们受小组的局限呢？我完全可以把他们单独成组，进行一对一或一对二的教，一个优等生负责一个或两个学困生，只教他们最简单的就可以，他们会更加乐学，优等生因为讲解少，也会得到更多解放，自己行走的空间更大，走的也自然最快，我们做到了培优；小组里面让中等生做组长，负责其他三个组员学习，因为老师要先对组长检查，然后他们再去给其他组员讲解，他们自然有压力，当然也会因为受到老师重视而努力，抓好中等生就抓住了成绩，这一切都只需我们转变一下合作的方式而已。

触动二：站起来的效率

检查孩子们的预习情况很是生气，班上没有一个孩子认真完成，于是，我让他们全部站起来重新预习，谁完成谁坐下。于是，在很短的时间内，孩子们都陆续坐了下来，我不禁一喜，学习效率这么高？站起来后没有了做下来的安逸，人的精神就会集中，学习效率高很多吗？我决定再试一下。第二天背诵对话，我规定十分钟内谁背会谁坐下，没想到孩子们大部分都能完成，要是在平时，他们可不会这样快，可见人一旦没有了支撑点，就更容易去努力了。

现在，只要是背诵或者小组讲题，我都会让学生站起来完成，十分钟的站并不会影响学生身体，但是对我们的课堂却是很大的改善和提高。其实孩子们每堂课都坐着也不好，站起来活动一下更有趣。到封丘建勋学校学习的时候，发现他们的学生也是站客，背诵、板书还有小组活动统统和站和走有关，孩子们忙的不亦乐乎，这样的课堂丰富，有趣，健康，是运动中的课堂，是动感中的快乐。

触动三：尴尬的展示

尽管在背诵展示方面给了孩子们很多的鼓励，但是我们还是会发现，上台展示背诵的也只是少数的几个孩子而已，其他的孩子也会背，但是就是胆怯或不想表现。这可怎么办？这个舞台总不能只属于几个孩子吧？可是怎样才能调动积极性呢？硬性规定总是不合适的，总等待也浪费时间。

我想到了分层管理，孩子们不敢上是因为害怕，害怕出错，害怕被人笑话。那么，我们的展示不搞评比，只给掌声，只要上台的孩子我们都以掌声作为奖励；还有我们分层展示，让中等生先上，他们可以拿自己的小卡片提示词吗，而优秀生，我们让他们在同一起跑线上pk，看谁背的最熟练，感情最丰富，手势最恰到等；而成绩差的孩子我们要求他们讲上节课学过的知识探究，这对他们来说容易，没有难度，这样的话，每个孩子都有机会表现了自己。我想，刚开始的时候，老师必须有足够的耐心，不能因为某个环节的不尽人意就放弃整个课堂，我们要在不断地琢磨中，锻炼孩子们的胆大和善于表达。

触动四：评比的意义

有小组合作自然就有评比，大多数情况下大家采用的是计分的方法，展示一次加2分，回答对一个问题加一分等，然后看哪个小组的得分高，这样的评比方式虽然能提高孩子们的积极性，但是，奖励的问题又是一个问题了。最初，我也是这样，可是，我没有奖品，哪怕是一个笔芯都成问题；后来我改成给家长发信息的方式表扬，让家长奖励等，但是，这终究是一个问题，我们的教育会让孩子们陷入误区：学习是为了奖励，奖励才能让我学习。

那么，我们该如何做呢？我想起自己在评比中画出的花，最初的时候，我把每个小组都画成一朵四个花瓣的花，每朵花里都写上每个人的名字中的一个字，哪组做的好，哪组就是红花，这个方法也不错。但是，现在的方法我觉得更好。我把每个小组先设计成一个一个花茎，每个孩子都是一个花苞，一堂课下来，谁的花苞开放出花瓣谁就是最美的花，孩子们谁不爱美呢？大家都愿意让自己的花开放，只要老师多创造机会，每个孩子都会开花。

每一张照片都给我带来了诸多的思考和反思，让我在不断破坏中反思自己，完善自己。感谢孩子们，你们总是能给我带来更多的惊喜，更多的触动。新的学年，老师会更加努力，让我们一起携手前行！