2015年10月读书笔记
给”问题生”留点自由的空间
-----读《问题学生诊疗手册》有感
新乡市第二十二中学 杨诗云
王晓春老师在《问题学生诊疗手册》中有这样一句话，大意是：有些学生是教育无法改变的，这个时候，作为老师作为班主任能够控制事情不变得糟糕，已经是很成功的管理了。老师不必苛求在问题生诊疗方面完美。因为我们是人，不是神。每个问题生背后都有其复杂的生活背景和家庭背景，他的问题也不是一朝一夕形成的，对待这样的问题生，能够让他的行为不往前发展或者恶化，已经是很不容易了。 但是，我们的老师，我们的班主任非常的负责任，非要把一个问题生改造成成功学生，结果事与愿违。下面就有一个这样的案例。
我问这位女老师，这个学生有什么兴趣爱好没有，有什么特长没有，她说没有（看来潘颖老师的方法也用不上了），就是爱睡觉，我给了个建议，尊重孩子的选择，给不学习的学生一个自由的空间，让他自由生长。既然你想了很多的办法，都没有能成功，说明他不是学习的料，那么就让孩子享受安静睡觉的时光吧！因为，我从来都不认为教师是万能的，“天地以宽难润无根之草，佛门广大难度不善之人”，我也从来不认可“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，我们班也有这样的学生，我的原则是只要他正直善良，脚踏实地，做人没有问题，守纪律，打扫好卫生，他就是我眼中的好学生。显然这样的回答，不能让这个女老师满意，她要的是方法。而我给的却不是她想要的方法。
回来后，我一直在想，面对不学习的学生，我们到底该怎么办？我这样的观点是否太另类，太不负责任了？我们是否非得让一个不爱学习的学生去提高分数？这样的教育到底是面向未来，面向世界，面向现代化的教育还是面向个体的教育？
对于这个不会学习，也学不会的学生，学习、考高分一定是件无法企及的痛苦的事情。对他来说，上课能睡会觉，下课能找同学聊聊天，和伙伴们玩玩可能就是快乐的事情。因为，我能切实体会一个人听不懂，学不会的心情。2007年，我们学校还是一个小学，初中和中专并存的学校，当时有意向停办初中，发展小学教育和职业教育，所以，校长就让我们这些初中老师接受中专老师的专业培训，给我们讲中专的制图，左视图，右视图，俯视图，图怎么看，等等。尽管我是个特别认真的学生，可是，我真的听不懂。努力的听，也听不懂，头疼的厉害。那一刻，我突然理解了我的学生，他们所经历的那种痛苦。我选择了放弃，我宁可做一名小学教师，也不愿意去从事让我这么痛苦的中专教学。于是，我在小学做了一年快乐的一年级语文教师(后来调到现在的单位）。很多人觉得我傻，但是，我从来都不后悔自己的选择。
人是有差异的，不可能人人都擅长学习，何况学习不好的学生除了成绩不好外，并不是一无是处。也不一定以后就有失败的人生。为什么不能给学生一个空间让他自由生长呢？让他们按照自己的心意，在学校里快乐地生活呢？我们班就有个这样的学生，管理卫生尽职尽责，从不迟到早退，但是就是不学习，遇到自己不想学的科目就睡觉，我没有强迫他，而是让他做自己喜欢做的事情。学自己能学会的学科，并看课外书。三年来他的数学、物理、化学都是一塌糊涂，但是三年的时间他读了上百本中外名著。和我聊《荀子》、《庄子》、《韩非子》，谈他对《楞严经》的认识。你能说他的人生是失败的吗？
我在想，学生不学习，成绩不好，到底是学生不开心还是老师不开心，说到底，是我们老师不开心。我们在心底里认为，差生是没有前途的。最关键的原因是，我们认为他们的低分拖了班级的后腿，降低了我们的平均分和及格率，影响了班级考核。我们对后进生的关注，是关爱他们的生命成长，还是关注他们的成绩？我们是不舍得让学生痛苦，还是不舍得让自己痛苦？问清楚这个问题很关键。
张德芬在她的《舍得让你爱的人受苦》一书中指出，我们以爱的名义，所给与的爱，有时候其实是为私的。当一个老师能正在放下学生的分数，从而去关注学生的生命成长并参与他们成长的过程的时候，他才开始了真正的教育。让我们给问题生留点自由的空间吧！