这两年，我的课堂一直使用的是教学案上课，并且用的相当顺手。上学期结束，学校让我们每个组制定出自己的成型教学模式，我们政治组的几个同行商量着将原来的教学环节稍微做了一下更改，为的是使课堂更加高效。具体操作如下：

原来的课堂基本环节有：一、导入3分钟；二、学生自主学习5分钟；三、自主学习过后老师要指定学生回答一下知识点，目的是使所有学生都能够在书上找出知识点，这个过程大约需要10分钟，如果让学生随时记忆知识点的话时间就会多一些，达到13分钟；四、小组探究与交流大约15分钟；五、当堂检测大约4——5分钟.。

我们修订后的模式，变动的就是第三个环节没有了，老师不再提问，而是将这些问题融到了学生探究的问题中，随着小组的展示交流来处理，于是将小组探究交流的时间预定成了20分钟，这样，最后的检测时间就还要有10分钟左右。变更后的环节有：一、导入3分钟；二、自主学习5分钟；三、小组探究5分钟，展示交流15分钟；四、记忆3分钟；五、当堂检测9分钟。我们自己觉得修订过后的环节很高效，检测时间多了，可以让学生好好地巩固知识点了。谁知道：“理想很丰满，现实很骨感”。

正月十七开学到十九这三天，我连着上了几节课。这是新教案开始试验的第一次上课，也是我们政治组放寒假前制订出的新模式的第一次尝试。

给八一班上过第一节课，就感到问题有点严重，我结合第一节的学案，来具体分析一下：

第一课 国家的主人 广泛的权利

第一框 人民当家做主的国家

学习目标

A类：1.记住我国的国家性质

2.记住公民基本权利的含义。

B类：3掌握公民和人民的区别

4.掌握我国的权利保障体制。

C类：增强热爱社会主义祖国的情感和我们是中国公民的自豪感。

自学指导（认真阅读本节内容，用直线在书上标出下列问题的答案，用括号标出关键词）

1. 我国的国家性质是什么？

2. 现阶段我们国家和社会的主人包括哪些人？

3. 什么是公民权利？

4. 什么是公民基本权利？

5. 人民与公民的区别是什么？

6. 我们的权力需要哪些保障，其中最有效、最重要的保障是 。

7. 我国通过建立以 为核心、以 和 为主要内容的权利保障体制，保障公民的权利。

8. 什么是立法保障？什么是司法保障？

小组探究

一、 1.P4国徽的图案体现了什么？2.我国的国家性质是什么？3.现阶段我们国家和社会的主人包括哪些人？

二、 1.P5人大代表共商国是表明了什么？2.什么是公民权利？3.什么是公民基本权利？

三、 P6上材料，讨论1.人民与公民是一回事吗？2.在押犯是不是公民，他们能否享有公民的权利？3. 人民与公民的区别是什么？

四、 P6下材料小寒的故事探讨：小寒作为公民理应享有各项权利，可她的权利为什么未能实现？2. 我们的权利需要哪些保障，其中最有效、最重要的保障是 。 我国通过建立以 为核心、以 和 为主要内容的权利保障体制，保障公民的权利。说出什么是立法保障？

五、 P7下六名女中学生的故事探讨：1.傅某把六位学生带到治安室强行搜身是否侵犯了学生的权利？2.六名学生该如何维护自己的合法权利？3.什么是司法保障？

交流展示

记忆巩固： 1.公民基本权利的含义。

2.公民和人民的区别

3.掌握我国的权利保障体制

当堂检测

见学习检测P2.

在教学过程中，我将导入预计为2分钟时间，自主学习5分钟，小组探究20分钟，记忆5分钟，检测8分钟。问题就出现在小组探究这一环节，具体来说，有这么几点：1.在上述的小组探究环节，我给学生的分工为1、2、3、4小组探究材料一、二、三，5、6、7、8小组探究材料四、五。结果在规定的时间内，也就是5分钟，前四个小组没有完成任务，后四个小组勉强完成了任务，这就是说，我的分工不太合理。2.在提问的过程中，教材上明显有答案的问题，学生回答的很好，可是主观性问题却回答得不到位，这就是说，学生探究的效果不好。3.当堂检测时间没有预计的8分钟，只剩下了3分钟时间，也就是说上面的几个环节丝毫没有节省时间。

下课后我找了几个学生谈话，问他们课堂上为什么没有探讨完规定的问题，有什么困惑？结果是：前四个组的组长一致认为，本组所探究问题有点多，所以5分钟内完不成任务。并且大家都觉得这节课涉及的内容理论性太强，都是法律上的知识，他们对这方面的知识懂得太少，根本就探究不出教材上没有的知识，希望老师讲一下才好。

到了八二班上课，学生自学过后，我变换了方法，简单的材料题，我采取个别提问的方式，有点难度的让他们简单讨论一下，并且在交流的环节，我是遇到有难度的知识就拓展一些相关的知识让学生理解透彻，例如“公民和人民的区别”、“宪法和普通法律的关系”等；然后再往下进行。一节课下来，自己觉得效果好点，但是还存在两个问题：一是学生基本上没有进行小组探究，二是给当堂检测留下的时间依然没有多出来。

到了第三个班，我又变换了方法，在小组探究的环节中，我将分工变成：第1、2小组讨论材料一、二，第3、4小组讨论材料三，5、6小组讨论四，7、8小组讨论五，由各组的小组长负责本组讨论，并指派一名同学回答问题。这次的分工由于各小组的探究任务减少了，所以在规定的时间内完成了任务。同样的，我在一些问题上要给学生扫清障碍——就是给他们进行讲解。这次的变通，使得上课比较顺畅，但是还存在这么几个问题：1.由于每个组在探究的时候不止一个问题，但是小组长却是只指派了一名学生来回答问题，导致提问的时候，几个问题都是这一个学生一次次的起来回答，其他学生却没有达到锻炼机会；2.留下的检测时间依然不多。

于是到了四班，我又在课前告诉小组长，要让一个学生回答一个问题。课间又调查了几个学生这样一问题：“1.每个小组讨论不同的问题，然后 各组回答各组的问题，其他组的同学听；2.各个小组都讨论同一个问题，指定同学回答，其他同学听。这两种方法哪种效果好？许多同学赞成第二种方法。

就这样上一次课改进一次。到办公室说起这些问题，我们七八年级的四个同行都存在，并且海坤也说，每一个班都变换了不同的教学方法，方法用尽，检测时间依然不比上学期多。刚开始我还以为就我一个人存在这些问题，看来这是共性问题，于是，我们四个人又一起探讨，为什么会存在这些问题？关键问题是：小组探究的这个环节为什么总是超时？最后的检测时间为什么没有增加？讨论的结果就是：1.原来的教学中我们在学生自学过后，还要进行提问，大约要用10分钟左右的时间。现在学生自学过后我们不提问了，但是为了防止部分学生找不到自学中那些问题的答案，又将那些问题融到了探究问题中，这样在小组交流的过程中，这些题依然要占用相当的时间，所以等于上一个环节中提问所节省的时间用到了下一个环节——小组交流中，所以这些时间并没有像我们想象的那样节省出来，这就是为什么，我们并没有给当堂检测留下更多的时间。2.现在我们设计的小组探究的问题过多，应该将重要的材料设计两个，分左右两排讨论即可。3.学生自学过后依然进行提问，这样老师可以做到心中有数。4.鉴于我们八年级这一学期的教材涉及的内容都是法律知识，学生很陌生，所以需要看情况而定，觉得学生讨论没有价值的时候，老师就要适当的讲解，

这样的讨论进行了几次，最后决定还按照我们上学期的教学模式进行，修改学案。也就是说，我们还是觉得还是原来的模式用着顺劲儿，那已经够节省时间了，当然，我们也会在授课中继续思考更高效的模式。