这是刘玉霞老师在校本教研活动中执教的一节课。《伯牙绝弦》是六年级上册的一篇文言文，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。目标一是理解文章中的字词，会用自己的话概述课文大意。目标二是引领学生体会知音难求的人生写照，从而珍惜现实生活中朋友间真挚的友情。在教学中，刘老师通过引导诵读、体验、感悟、对话、联想等方法，使学生体会到人生苦短，知音难求。再现伯牙、子期的真挚情谊，感人肺腑。
一 组诗引入
屏幕出示下列诗句
（学生齐读）
师：读到这里，你发现了什么？
生甲：这些诗句都提到了“知音”。
生乙：这些句子都提到了“伯牙”
师：什么是“知音”？这里面到底有怎样的故事呢？让我们把时间追溯到两千多年前的春秋时期，走进最早出现“知音”一词的文章——《伯牙绝弦》。（师板题，生书空，师强调“弦”字的书写。）
品析：教师出示组诗，让学生齐读、质疑，把学生带到了两千多年前的春秋时期，唤起了学生迫切学习的欲望，读故事、了解故事的欲望。教师板书课题时，适时提醒学生注意“弦”字的书写，提醒学生注意汉字的书写，把汉字写正确、写规范、写美观，这是语文教学中一个很重要的目标，教师把握的很好。
二 初读全文
1 侧重指导
师：打开课本，自由朗读课文。读不懂的地方，借助注释想想它的意思。反复多读几遍，争取把它读通顺，读流畅。
品析：初读课文，要求恰当、明白、具体，并告诉孩子读的方法。
教师出示：（用多种方式指导朗读）
师 指名读，肯定优点，提出问题。
师：读得很响亮，而且很流畅。不过，有一个地方要注意！（1）善哉，峨峨兮若泰山
善哉，洋洋兮若江河（“哉，兮用红字”）
师：在文言文里，“哉”和“兮”只是语气助词，没有实际的意义，所以在读的时候要轻一些，带过即可。
师范读，指名读，相机指导朗读。
师：提起“泰山”，你脑海中浮现出什么词？
生甲：高大雄伟。
生乙：巍峨峻拔。
师：你能让大家从你的朗读里感觉到吗？
生甲读。
师：嗯，你让老师看到了一座山。
生乙读。
师：嗯，这座山更雄伟了。
同法指导“洋洋兮若江河”的朗读。
齐读，加手势读。
（2）伯牙谓世再无知音
师：这句话，老师读得和她的不一样。
师范读。你听出什么意思了吗？指名回答。
生：伯牙觉得这世上没有知音了。
屏幕出示：
伯牙／谓／世／再无知音
师范读教断句，指名读，齐读。
品析：教师有侧重的指导朗读，学生边读边悟，读中去悟，读中去品，为学习理解全文做了很好的铺垫。
2 理解全文。
出示全文：（学生自读自悟）
师：读到这儿，你读懂了那句话？
指名展示并分享学法。
师：谁能用自己的话来把这个故事讲一讲？
指名展示。肯定优点（运用想象使故事更完整）
品析：上个环节，教师侧重指导，这个环节教师放手让学生自读自悟，运用想象用自己的话来讲故事、说故事，学生讲的生动、鲜活，收效很好。
三、品读相遇
1、质疑
师：读了这个故事，我们知道了这个故事讲了两个人物，一个是——伯牙，一个是——钟子期。（生答，师板书。）
师：这两个人何许人也？你了解吗？
生展示课前收集到的资料。
师：一个是举国闻名，被誉为“琴仙”的宫廷乐手，一个不过一个山野樵夫。两人身份相去甚远，却为何彼此视对方为知音呢？请从文中找到你的依据。
2、交流
生甲：伯牙善鼓琴，钟子期善听之。一个会弹琴，一个会倾听。
生乙：伯牙所念，钟子期必得之。伯牙心里想的，钟子期都能明白他的心意。
生丙：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙想到高山、流水，流露在琴声里，都被钟子期听出来了。而且钟子期还表达了自己对伯牙的钦佩之情。
师：是呀，相互理解，相互欣赏，这才是知音！
品析：教师再次质疑：俞伯牙与子期地位相去甚远，为何彼此视对方为知音?初步感受知音情深。在之后的教学中，学生始终带着这个疑问深入文本，感知文本，体会他们的互相理解，心有灵犀，从中感受知音情怀。
2 感悟知音
师：每个人都渴望被人理解，你的知音是谁？请你们合作一下，体会伯牙和和钟子期的知音情。
指名，分别扮伯牙和钟子期展示，感悟
生甲扮伯牙：伯牙鼓琴，志在高山（做弹琴状）
生乙扮子期：先生弹得实在太好了！先生的胸怀真像那泰山一样高峻巍峨！（做倾听状，继而欣喜，伸出大拇指表示钦佩）
师：（引导想象）伯牙琴技高超，炉火纯青，他的琴声还可能会表现什么？
生甲：皎洁的月亮。
生乙：袅袅的炊烟。
……
屏幕出示
炊烟袅袅 清风徐徐
明月皎皎 白雪皑皑
芳草萋萋 杨柳依依
……
师引导仿说句子，理解“伯牙所念，钟子期必得之。”
师：伯牙鼓琴，志在炊烟，钟子期曰：“ 善哉，袅袅兮若炊烟！”
生甲：志在清风，钟子期曰：“善哉，徐徐兮若清风！”
生乙：志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月”
生丙：志在杨柳，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳”
……
师：不管伯牙想到什么，钟子期都能听懂。也就是文中所说“伯牙所念，钟子期必得之。”这就是“知音”！
品析：教师步步设疑 ，引导讨论、感悟，体会他们的互相理解，心有灵犀，从中感受知音情怀。因而这个环节学生的发言是那样的精彩！学生被深深地感染了！
4 拓展升华
师：你想说什么？可以对伯牙说，可以对子期说，还可以说自己的体会。一句话、一首诗、或是一首歌都行。同桌合作。
品析：拓展升华，展示交流。学生口如悬河，发言很出彩，又一次将课堂推向高潮。在教学过程中，教师抓住“初读——理解——朗读——品读——感悟” 的基本方法，多种形式反复朗读，从而感受文言文的结构特点，感知文言文的韵律之美，同时学生真正明白文章的深刻含义,也体会到了失去知音的伤感，更深刻地体会到了知音情深！达到知识目标、情感目标双赢的效果。