教学需循道，育人要有德
一、道德课堂的基础：做一个有“德”的教师
构建道德课堂，教师是引领者。对于教师而言，要想使自己的教学具有道德价值，或者说在课堂教学中彰显道德的力量，教师需要的不仅是以一个知识化身的形象呈现在学生面前，更需要的是把自己打造成一个充满“德”的形象的教师。
案例：新学期开学第一天，一位教师走上讲台，说道：“同学们，上课时间到了，今天是我和大家第一次见面，在正式上课之前，我来认识一下大家……”于是，他拿起了花名册，开始点名，当点到一位同学名字的时候，愣住了，因为其中有一个字他不认识，于是说道：“这个叫赵什么来的，后面的字印得不清楚，请站起来告诉我。”那个叫赵什么来的站起来告诉了他……
过去有很多人认为这是教师的急中生智，这是教学的智慧，但我以为，这根本不是什么教学智慧，那只能叫玩弄“教术”，“教术”和“权术”有异曲同工之妙，而玩弄“教术”的教师只能称之为“术”，不能称之为“智”。课堂不应该是教师玩弄“教术”的场所，教师的一言一行都在进行着道德行为的示范。本来，教师第一次与学生见面，上课点名很正常，但在头天晚上就应当浏览一下花名册，如果遇上不认识的字，只要查一下字典即可。但他事先没有这样做，课下没有备课没有做好充分的准备，就仓促上阵，结果出了纰漏，这是需要反思的一个层面，我们姑且不论，课堂点名，遇到不认识的字完全可以坦率地承认并虚心地请教。如果这么做了，那才是真正的教学智慧，那才是有“德”的做法，这样做的教师才是有“德”的教师。
二、道德课堂的关键：如何做一个德的老师
构建道德课堂，教师无疑是关键。那么，如何做一个有“德”老师呢？我认为，可以从以下几个方面做起。
1、有人性。所谓“有人性”，指的是在审视传统“规训式课堂”各种危害的基础上，努力构建的“人本化课堂”，是“人课一体”的课堂，亦即“人在课中，课在人中”的课堂，在这样的课堂里，学生被看作“具体人”而非“抽象人”，是鲜活的生命体而不是千人一面的待铸件。
案例：某小学一年级的课堂上，黑板上写着一个“云”字，一个小男孩被老师叫了起来：“这是什么字?”小男孩清脆地答道：“是‘云’字。”老师的脸沉了下来：“他说错了，谁来纠正?”一个小女孩站了起来，背书般地大声说：“云云云，这个字我认识，横、横、撇折、点，这个字念‘云’。”老师笑了：“对了，老师不是教过吗?每个小朋友都要这样说，才算对。”
只要对上述案例稍加审视，不难发现，这不是在教学，而是在规训。因为所谓规训，就是用既定的模式框定人，模铸人的思想，统一人的语言、行为。改造规训式课堂，创造人性化课堂是道德课堂的必然追求。人性化课堂的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，在课堂上要让学生的优点充分张扬，缺点自我屏蔽和改进。力求表现出三多：一是多一点鼓励。二是多一点赞赏。三是多一点期待。 “十年树木，百年树人”，作为教育工作者我们要有百年的目光，对待学生更要有要有百倍的耐心。
2、有同理心。
同理心是一个心理学概念，最早由人本主义大师卡尔•罗杰斯提出。同理心是在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受并站在他人的角度思考和处理问题的能力。
在中国文化中，两千多年前孔子就说过：“己所不欲，勿施于人。”俗语也有“人同此心，心同此理”，“将心比心”。再现代一点是“理解万岁”、“换位思考”等等，都与同理心是一个意思。
案例： 有一个故事先和大家分享一下：
一只小猪、一只山羊和一头奶牛被关在同一个里。有一天，农夫捉住小猪，它大声嚎叫，猛烈抗拒。绵羊和奶牛讨厌它的嚎叫，抗议道：“烦死了，他经常捉我们，我们并没有大呼小叫。”
小猪听了说：“它捉你们和捉我是完全是两回事，捉你们只要你们的毛和乳汁，捉我却是要我的命啊。”
这则故事告诉我们，我们往往和学生沟通不畅，是因为所处的立场、环境不同，如果能够换位思考、将心比心就不会出现和学生沟通不畅的问题了。做老师的我们又有多少时间做到有同理心呢？
3、能共情。在课堂教学过程中，我们常常反感灌输的道德教育方式，常常反对牵强附会的道德说教形式，甚至有人常说道德灌输本身就是不道德的，对于上述观点，我也深表赞同。但我以为，道德灌输是对学生进行道德教化的一种重要的方式，灌输本身无罪，关键在于教师在课堂教学中，在进行道德灌输时有没有考虑到你所教的学生的认知特点. 有没有考虑到不同年龄阶段的学生差异。
案例一：“人生第一课”
刚入园的美国小朋友来到图书馆随意的做到地上，老师从书架上拿了一本书开始给学生讲了一个非常浅显的童话故事，说这个故事就写在这本书书里，这本书是一位作家写的，等你们长大后也能写这样的书。接着问：“谁能给大家讲个故事？”一个小男孩站起来说：“我有一个爸爸、一个妈妈还有我。”老师很认真的把这个语无伦次的故事记录了下来。接着问：“谁能给这个故事配个插图？”一个孩子站起来说：“我会。”于是他画了一个爸爸、一个妈妈还有个我。当然他画的很不像样子，老师又拿了一张非常精美的封皮，把这三张纸定在了一起。写上了作者的姓名、插图者的姓名及出版的年月日。然后把这本书高高举起说：孩子，这是你的第一本书，因为你年龄小，只能写这样的小书，等你长大了就能写大书，就能成为伟大的人了。
我相信，虽然这位教师也在进行着道德灌输，但我认为这样的课堂仍然是道德课堂，这种教育不是抽象的，而是潜移默化，它起着“润物细无声”的作用，它能给每个孩子树立起远大而切实可行的目标。
案例二： “小女孩有意跌了一跤”
几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起来，。大人处理这件事无非会有这几种情况：一是安慰，二是鼓励，三是迁怒于土地。我们看看小女孩是怎样处理的？
她一看那跌倒的小家伙，愣了愣，接着，跑了过去，装着一下子跌倒了，就跌在那小家伙的身旁，还笑得咯咯响。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹泪，又玩起来。
天衣无缝，不是吗？
之所以这个小女孩的做法能取得这样好的效果，因为这个孩子是以一个“共情者”的形象出现在孩子面前的。它对道德课堂构建的借鉴价值何在呢？作为教师，我们需要重新体悟“同学”一词的本真含义，当我们在今后的课堂教学中说出“同学”或“同学们”这样的字眼的时候，它不仅指的是在座的学生，而且也要将教师自己包含在其中。在课堂教学中，教师不仅是教育者，同时也是与学生共同面对所需学习内容的共同学习者。同时，它还意味着：作为教师，在今后备课及教学的过程中，不要仅以自己为中心、以教材为中心，更要以学生为中心进行教学的思考，在充分了解你所教的学生的基础上进行备课、教学与交往。
三、道德课堂的实施：我校如何让教师做一个有德的老师
构建道德的课堂，教师无疑是关键。形势的发展，对教师提出了更高的要求：搞教育，仅有爱心是不够的，更要有爱的行动、爱的能力、爱的艺术。
1、培养老师不但要爱事业，更要具备爱事业的能力
忘了从哪一年开始，我校在暑假和寒假开始给老师赠阅图书，以丰富老师的知识储备，《班主任兵法》、《玫瑰与教育》、《给我一个班我就心满意足了》、《于丹<论语>心得》、《名师备课经验》等一本本优质图书在老师手中传阅，读后感和读书笔记一篇篇优秀文章再现于教师校信通博客之中，老师们互看、互学、互评，掀起了读书写博热潮，学校领导更是学习读书写博的先行者。尤其是我校王凤香校长多篇博客被校信通推荐，极大的带动了我校年轻教师读书写博探讨问题的热情。
2、培养教师不但要上好课，还有具备“上好每一节课”的能力
我们学校近几年努力实践，摸索出了一整套提高课堂教学水平的教科研之路。以“同年级赛课”为载体，学校每个学期都要精心选择各学科业务骨干、教学精英担任教研组长。“同年级赛课”时，比的课堂四十分钟的高效质量，更比的是教研组团队的集体力量。教师的个人素质有高有低、执教水平有浅有深、教学风格有炯优异，但，组成一个团结奋进的团队时，就会发挥优劣互补、强强联合的优势，使每个人的业务素质在集体智慧的碰撞中不断提高，能力不断增强。
3、培养青年教师不但要早上路，还要具备一直在路上走的能力
青年教师目前已经成为我校的主力军，更是今后道德课堂的主要实施者，他们的素质高低、教学能力、教学水平、品行修养直接影响着我们学校未来几年的发展，所以，这两年我们学校把培养年轻教师当成了学校工作中的重中之重，帮助他们树立职业规划，明确奋斗目标，人为的给他们加压负重，为的就是促使这些青年教师能够在教学路途中“早日上路”。一月一次的青年教师成长课，其实任务相当重，备课、做课件、修改、试讲、课后反思等环节使青年教师压力极大，但没有压力就没有动力。更值得我们欣慰的是，在青年教师成长的路上，不但青年教师本人目标明确积极奋进，而且所在的年级团队也对她们不离不弃、相扶相帮。经过两个学期的成长课实战，我们欣喜的发现这些青年教师都不同程度的有了提高，逐渐“入了路、上了路，并且有的已经开始展露头角了”。相信具备了这种能力，再加上团队的力量，未来青年教师的课堂定能成为“道德课堂”。
正是因为有了青年教师的快速成长，正是因为有了东关小学全体教师的积极进取，才有了东关人今天豁达乐观的心态。造就这种心态的关键是什么？就是坚定的自信。东关人上下一心、齐心协力，在各级各类比赛中屡获佳绩，学校的教学质量也稳中有升。然而，这不是最主要的，最主要的是，我们通过这样的举措，打造了一支会上课、能上课、业务能力强、师德水平高的教师队伍。相信有了这样一支战斗力及强的教师队伍，一定能为构建有道德的课堂提供强有力的保障。