走近“知性阅读”

——读《构筑合宜的大脑》

第一次深入理解“阅读”这两个字，应该是这本书了。因为书中“知性阅读”概念的提出，使我走出了以往的迷茫，重新确立了读书方向，对此我感受颇深。

且先看“知性阅读”的概念：知性阅读即带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和以往的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。从这一概念中，我们不难看出，知性阅读的实现必须要经历以下几个阶段：

深入理解：

读一本书，首先是要读懂。但是由于每个人的社会阅历、

认知水平不同，对书籍的理解层次也就不同。阅读中，我们会发现，一些书籍语言通俗易懂，我们能一口气把书读完而不感到累，比如李镇西老师的《做最好的老师》。书中没有太多的理论，即使有也和我们平时的管理非常接近，我们很容易接受。

但是，有些书就不同了，如《第56号教室的奇迹》，初读这本书时，我是带着找“奇迹”的心情读的，一遍浏览式的阅读过后，却发现自己可以直接借用的经验很少。这时，继续寻找答案的决心顿时在心中萌生，我开始了第二遍、第三遍的阅读，每读一部分，就摘录出书的目录和自己认为重要的内容，整本书读完后，再把这些内容从前到后读一读，寻找他们之间的联系。这时，对整本书的理解就容易多了，雷夫潜在的教育思想慢慢在脑海中形成一条轨迹。这条轨迹，由浅入深，由淡变浓，原来，成功无捷径，只有敬业、甚至是一种疯狂的敬业。“书读百遍，其义自见”，由此看来，反复阅读、摘录思考，是深入阅读的最佳途径。

反思观照：

知性阅读的第二步就是要学会反思观照。我第一次读《第56号教室的奇迹》时，当读到“雷夫的道德发展六阶段理论”时就遇到了麻烦，这六个阶段每读一个，我就越感到迷茫，这一个阶段能教育好孩子吗？为什么我们每教一个新班也是先在孩子心中建立“信任”，最后却又不知不觉丧失了师生之间的信任？很多问题在脑海中盘旋，总觉得不理解，不现实，这时，质疑雷夫的想法便产生了，于是，查阅大量资料，写出自己的见解。最近读了这本书后，才知道这种初读后的反思是要不得的，因为你还没有深入地理解，很可能形成错误的观点。所以，深入理解后的反思首先要从自身开始，自己读到这里时的想法对吗？为什么对？为什么错？都要找出答案，在找寻答案的过程中，思维的理解能力就会进一步得到提升。

实践总结：

一本书写得好与否，不能仅仅用可操作性来评价，但又必须经历实践的检验。正如《构筑合宜的大脑》中所说，每一个人的生命都有独特的密码，处理相同的事情，一定要根据自己的特点采用不同的方式，这是一个实践总结的好机会。我以前也读过魏书生老师的著作，总想着这么优秀的班主任，一定有许多方法值得我们学习，可是，当真的把有些方法用到管理中后，却发现并不像想象中那么凑效，我就想，为什么自己在操作中没有达到预期的效果？我和作者相比缺少了什么？还是我的操作过程出现了问题？把自己的实践过程写出来，进一步反思自己的做法，总结得失，这时候，进行批判性地阅读也有了一个雏形。但是，作为一个刚刚踏上专业成长之路的老师，我认为还是多学习、多借鉴、多反思自己为好，在思维有了一定深度后，再进行批判性阅读也不迟。

总而言之，在专业成长的道路上，经过以上几个过程的历练，终会构筑出属于自己的知识体系。