老师的错？学生的错？
对于我们英语老师来说，大部分都是上午上课，下午批改作业，或者备课。所以下午的办公室里基本上是全员到齐。边批改作业，边谈论着学生的那些事儿。
下午走进办公室，课代表已经把上午的作业送到了办公室，每个办公桌上都是一摞摞的。于是大家就开始了批改作业大战。不同的学生展现不同的作业状况。书写美观，正确率很高的，批改起来轻松愉悦，甚至高兴之处，还会拿上作业让邻座的同事一起欣赏。写的一塌糊涂，满卷面找不到一个正确的，令我们唉声叹气。相互说着，抱怨着：
“哎，咋就这么多做错的，这么简单，都错了”
“真不知道上课都干啥去了，一点儿都没有听进去。”
“都无可救药了，以后就不讲了，讲得那么清楚，就是不会。”
“这不，连学习好的就做错了，咋回事儿呢？”
“这么简单的题，书上就有原句，找都找不到，气死人。”
“这作业没法改了，全错了，都是怎么搞的。”
……
就这样，我们说着，气愤着，生气着。
当学生的作业在我们老师的抱怨中批改完了之后，我们应当好好的反思，这样的结果，老师的错？学生的错？
用三晌时间连续听了12节市优质课，暂不说讲课老师课的质量的高与低，就这每晌4节课，听得我肩膀疼，颈椎疼，腰都直不起来了。我就在想，我可是抱着学习的态度来听课的，那是一份尊敬，一份虔诚，可是依然感觉很累。
这让我想起我的学生，我的学生每天12节课，是怎么度过的？每天12节课，每节课都能专心的听讲，都能认真的记笔记，都能把老师所讲的重点变成自己的知识，都能把每一份作业认真的做好，真的好难。如果换做我们老师，我们能做到吗？想想看，学生课堂上做小动作，玩手机，打瞌睡，是老师的错？还是学生的错？
深深反思自己，提高课堂效果，让学生轻松的学，让学生快乐的学，那才是根本。
第一，我们老师要与学生保持良好的师生关系，走进教室的我们应该是面带微笑，心情愉悦的，只有这样，才会让学生以一种轻松、愉快的心情参与到课堂教学中来。课堂教学中，教与学的交往活动是师生之间、生生之间的多向交往过程，只有创建一种民主、平等、友好的师生关系、生生关系，才能拉近彼此之间的心理距离，给学生一种安全感，从而保证良好的交往效果，才会达到知识的快乐传授，得到高效的课堂效果。
第二，在课堂上，很多学生面对问题保持沉默，是担心一旦说错会受到教师和同学的嘲笑。为此，教师要以身示范，要敢于承认自己的未知领域，敢于当面说出自己曾经犯过的错误，让学生以教师为榜样，在表达自己的观点时不用担心因犯错误而被嘲笑。同时，教师要正视学生的错误。学生在课堂上回答问题时经常会犯错误，教师对学生的错误不要讽刺、指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。并且要让学生认识到：犯错并不是什么丢人现眼的事，错误是正确的基础，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”，当每个学生都敢于在课堂上畅所欲言，把犯错的过程当成是一种尝试和创新的过程，这样的学习才是积极主动的学习。
第三，无论学生的学习态度和学习成绩如何，都要让他感到教师在关注他。一声友好的问候；一个善意的眼神；一句鼓励的话语都能发挥作用。这样学生感觉自己与教师和同学之间是相互依赖、相互联系的。在课堂教学中，能否形成一种和谐的人际关系，不仅影响学生的学习成绩，还影响学生的人格发展。亲密合作、心理相容的人际交往，有助于学生形成开朗、进取、真诚、合作等优秀心理品质。这样的孩子会越来越聪明。
第四，学生通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，从而活跃思维，拓宽思路，激发灵感。我们要减少老师课堂活动量，相应增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的时间。教师在课堂上只是导演，学生才是真正的表演者，把时间换给学生，让学生动起来。
第五，教师讲授需把握分寸。教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。
第六，给学生主动思考的时间。叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”所以，我们老师应认真备好每一节课，如何让学生乐于参与我们的课堂，参与我们实际的课堂活动。
让我们好好反思自己吧。当学生的作业做得一塌糊涂时，当学生上课调皮捣蛋时，埋怨学生，永远解决不了问题。让我们从学生的身心特点，从学生的年龄心理，真正的理解一下学生，在学生成长的过程中，给学生机会，给学生反省的机会。