这本来是不应该存在的一堂自习课——下午第四堂。面对中招，针对学生浮躁不安的情绪，学校安排了这样一节课，以安定学生情绪保证学习时间巩固学习效果。
可是，今天下午的自习课，几个学生的吵闹声打破了这一份宁静，原因是下课的时候开门关门引起的矛盾。刚上课的时候我已经处理过了，可这还没有一分钟，他们就又吵了起来，毫不顾忌绝大部分正在认真自习的同学。我有点愤怒了，联系到这几位同学一贯的表现，我说：“请你们几位出去，以后下午的自习课你们没有权利再上了，明天请你们带着自己的家长来，我们来探讨一下几位以后的发展方向问题。”
其中有一位同学说：“不是我在吵，是谁谁心里清楚。”
我接着说：“那好吧，如果你说的是真的，那是你心甘情愿愿意替人承担违纪的责任。如果你不愿意的话，你可以说是谁在喊，不要说我不给你申诉的机会。”
自习课继续在上，教室里静悄悄的，压抑、紧张而肃穆。我的心里翻江倒海。
核心的那位同学情况非常复杂，我采取的一直是回避锋芒，安抚教育这样的方式，首先教会做人，然后再提学习，尽量避免与其发生正面冲突。我坚信，所有的孩子都应该有自己的可取之处，肯定应该肯定的，才能接受应当批评的，保证教育效果。也就是说，我们表扬学生的目的之一，应当是为了学生能更好的接受自己的指导。
倏忽间，从她空降到这个班集体已经将近两年了。中间发生了很多的风风雨雨。她既没有像我想象中那样变得可爱，上进，但也没有什么太出格的行为，当然，这仅指在校内。毕业的日子一天一天临近了，同学们情绪波动很大。以她为核心的小团队近来也花样翻新的躁动不安，这一次，我是不是该“杀鸡儆猴”呢？我在心里暗暗盘算着，怎样跟家长交流；会出现怎样的负面影响；如果矛盾激化，我怎么办；可能会触及到那些人的利益，我该怎样坚持自己的原则……
千头万绪中，一丝不安像一根钢丝一样横亘在我的心头，细到似乎可以忽略，然而坚韧的无法斩断——如果让她离开了班集体，她能去哪里，她会发生什么样的变化？作为一个教育者，放弃难道就是意味着教育的成功吗？这不是掩耳盗铃吗？我忘记了我的职责了！！！一时间，各种想法纷至沓来，心情烦乱不堪，本来就发炎的牙也添乱似的更疼了。
子曰：“其言之不怍，则为之也难” 。一个人大言不惭，那他实践起来一定很困难。我的决定立足本不牢固，却又轻率地宣扬出来，是我自己把自己逼到了这样“为之也难”的艰难境地呀！我该怎么办？
放学了，铃声悠扬的响起，不时有学生来汇报工作，心中的烦乱暂时放在了一边。这时候，有个声音传进我的耳朵：“老师，我们来认错了”，我抬起头，他们站在我的身边。心里忽然间轻松了起来，还有些说不清道不明的思绪。
子曰：“以直报怨，以德报德。”我的学生们就是这样的执行者，他们用公直来报答我对她们的怨恨，用恩德来报答我给予她们的师恩。自己有错在先，就承认自己的错误，而不去计较我的做法是不是合适，这就是“公直”；感
我心平气和的谈了谈她们近来的状态，和以前一样，坦率但一定真诚，我要让她们感受到我的真诚，我的期望，努力让她们不要放弃约束自己，流于放纵。我知道，这一次谈话之后，一切可能依然如故，但我相信，只要不恶化，就是我的成功。让一个人发生改变，我一个人的力量太单薄了，让我有限的力量支持他们等待到让他们改变的那个时机的到来吧。如果放弃了，就什么也没有了！这也算是“以德报德”吧。
第二天的上午，我悄悄的观察她们，依然没有学习，有时说说小话，有时研究一下美容问题。只是当她发现我看她们的时候，她们会不好意思的收敛起来……这是我们之间的默契或承诺！