如何面对课堂生成的意外

——听课有感

这段时间轮到我们学科组的常利利老师做课了，她在同年级的几个班级中进行了精心地磨课。前天中午她来到了我们班进行上课。

由于孩子们预习得充分，识字关轻松冲关，接下来的朗读关在顺利地进行着，听着那一个个孩子甜美的声音在耳边响起的时候，我也随着孩子们的情绪沉醉其中，这样的感觉真好！

常老师讲的是《我是什么》这一课，当讲到“雹子”的时候，她为了能让孩子们更形象地感知雹子的威力和对人们的生活以及农作物带来的影响时，她出示了三幅图画：第一幅——一棵正在成长的小树被雹子摧残得枝叶飘零，只剩下光秃秃的枝干；第二幅图画——一个已经成熟的习惯被雹子打出了拳头大的窟窿；第三幅图画——一辆崭新的汽车的玻璃被雹子击碎了。本意是好的，但由于常老师当时说：“好，同学们，我们下面来欣赏几张图片！”当图片刚一出示，教室里竟然笑声一片，有的孩子竟然笑得前俯后仰。孩子们的情绪和表现明显与教师的意图完全背离，常老师几经提醒，但笑声依然没有抑制住。常老师明显急躁了，这个环节草草收场，作为班主任的我坐在后面，看着学生们的表现，心里自然不好受。我马上用我自己的思维来思考这种现象发生的根源。实话说，那些图片如果在我丝毫不知道老师的意图时，我可能也会笑，表现可能也会像学生以一样，因为那西瓜上的窟窿确实很可笑。如何能让出示的图片起到它该有的效果呢？如何让学生看到图片后他们笑不出来呢？我快速地在我的听课笔记上记下这样一段设计：看到图片，孩子们笑了，怎么办？（方法一：出示图片前，可以创设一种情境：本应该茁壮成长的小树，却因为雹子的出现……本应该是收获的季节，却因为雹子的出现……刚买的新车，却因为雹子的出现…………这个时候依次出示图片，我想孩子们绝对不会在笑声中结束对“雹子”的理解了。方法二：当按照常老师的方法出示图片后，孩子们笑了，如果是我，我的处理方式可能会是这样的：让孩子们哈哈哈大笑，我等待，等待着，然后在孩子们笑完后，只沉重地问他们一句话，孩子们，你们呵呵大笑的时候，知道小树和西瓜的心情吗？我想这么一句话，足以把孩子们的心一下子拉回来！这或许就是教育，教育就是当孩子们出现错误的时候，教师利用教育机智，潜移默化地对孩子进行引导！）

其实改变这种状况的方式很多，我所想到的只是我的理解。但这个环节让我思考了很多很多。我在教学中也经常出现类似的情况，每当出现这样的情况时，其实教师最应该静下心来思索一下：我们创设这个环节的意图是什么？我们应该用怎样的方式引领孩子走进这个情境中去？当出现意外的时候，我们应该怎样补救？这首先就要求在备课的时候我们不仅仅要备教材，最主要的是要针对孩子们的认知规律，站在他们的角度去思索每一个问题，也就是要做到“备学生”；其次在面对课堂上出现的情况时，教师应该“沉着迎战”，切不可自乱阵脚！