四月听课纪实（一）
韩素静
又是忙碌的一周。五天时间，去了四所学校听了六节课，六节课，给了自己诸多启发。
说课要凸显课堂亮点，让说课更有个性
4月12日在四小参加第三片区教研活动。四小赵艳芬和十九中何琼老师分别进行了说课展示。尽管说课时间很短，但仍能看出在团队的带领下，四小的年轻教师在茁壮成长。讨论环节，我从说课稿的内容和说课流程两方面谈了自己的看法。说课稿内容方面，我重点强调了几点：强调了说课为什么要说教材，说教材要从哪些方面说。强调了教学目标是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度出发思考和定位，不能分割为“知识目标”“能力目标”和“情感态度价值观目标”；教学目标的表达要科学、具体、落到实处，科学是指目标指向是培养学生的语文能力，且是在分解单元目标；具体是指目标不虚妄，不空泛，具有可测性；落在实处是能从教学流程中找到落实目标的流程。强调了教学流程中的小标题要适当斟酌用词，不能只简单地“一、歌曲导入，二、体会特点，三，体会心情，四、领会主旨，五、作业”，要尽量凸显语文学科的特点，例如，前面的几个步骤我们可以改换为“一、歌曲导入，激发情感，二、析句悟情，感悟特点，三、理解心愿，深层体验，四、引导质疑，挖掘内涵，五、新旧对比，情感升华”。这样做，不是在显摆文采，而是用整齐的句式讲述清楚这一部分的做法和以及这一做法的目的。
除说课稿内容方面达成的共识外，在说课的过程方面，我陈述了自己的几点看法：一是说课要突出课堂的亮点和精彩，要把课堂上的精妙、独特的设计体现出来，否则，你的精彩怎么让别人看得见？二是语文课堂一定要带领学生走进文本的深处，不仅仅让学生知道文章写了什么，还要力争让孩子知道是怎么写出来的，要带领学生辩词析句，在文本的深处走几个来回；三是语文课堂要拒绝过多的非文本内容的介入，音乐、图画等媒介能省则省，简简单单、清清爽爽教语文，带领孩子在文字中沉潜再沉潜即可。
反复诵读，唤醒古诗中沉睡的情感
4月13日，在大雾弥漫的情况下，我们“神游”了皇甫学校，听了吴相彩和张慧老师两节课。吴老师执教的是四年级的《牧童》，张老师执教的是二年级的《画风》。两节课各有千秋。
吴老师强调单元意识，上课伊始就先带着学生读单元导读，让孩子对整个单元有一个总体认识。之后用“一、解诗题，知作者；二、抓字眼，明诗意；三、入诗境，悟诗情”三个步骤引领孩子学习诗歌，最后让学生改写了诗歌。
议课环节，我谈了自己对古诗以及古诗教学的看法。古诗的美美在哪里？古诗的美美在精巧的用词上，古人云“吟安一个字，捻断数根须”，从这一句话中可想而知，诗人是何等重视“炼字”的，这个让人捻断数根须的字，一定要成为课堂品味的重点。课堂上，教师要力争带领学生品味出词语的美妙。而要品味出词语的美妙，就不能缺少朗读，所以，针对吴老师提出的学诗三步骤，我稍微做了一点修改：“一读解诗题，知作者；二读正字音，准节奏；三读抓字眼，明诗意；四读入诗境，悟诗情。”在这里，我反复提到了读，也是想用这种方式告诉孩子们，诗歌的学习离不开朗读，诗的生命必须在反复朗读中才能被唤醒。
《牧童》这首诗写得极为有趣，其中的“草铺横野”“笛弄晚风”“卧月明”中的动词，都值得反复品味和推敲。诗的味道，童年的趣味都蕴含在这些词语中，课堂上，留出足够的时间反复把玩这些词语，趣味则呼之欲出。学习古诗，一定要慎用翻译的方式，如果把富含韵味的词语更换成直白的语言，这也许是暴殄天物的行为。
识字和读书，是低年级语文课的两大重点
张慧老师执教的是《画风》，这是一节小学二年级的课，课堂上，张老师带着学生先学习了字词，用时15分钟，在这15分钟时间内，张老师运用了多种识字方法，避免了识字过程的单调性，提高了识字教学的积极性。其中有个细节特别欣赏，课文中的三个人名都是生字，张老师巧妙地让孩子跟对方打招呼，这个设计，把认识生字和简单的口语交际糅合在一起，提高了孩子两方面的能力。对于小学二年级的学生来说，过了字词关之后，剩下的时间要干什么？剩下的时间就要大声朗读课文。朗读是一项技能，这项技能要求眼到、口到、脑到，需要三方面的配合才能熟练达成，这项技能必须经过训练才能熟练掌握，小学低年级的课堂，老师一定要舍得在指导朗读上下功夫，让学生反复读，让学生听老师范读，让学生在读中深入文本。朗读训练，一定要成为低年级段的重头戏。
看图写话，思维永远高于技法
4月14日在油田三小听了雒阿宁老师执教的《看图写话——把画面写具体》。这节课上，雒老师只抓住一点：如何指导学生把画写具体。是的，课堂上，老师不能太“贪”，面面俱到的课堂有时恰恰什么都说不清，一节课，能针对一个点说清说透即可。这节课教学过程很简单清晰，在雒老师的引领下，最后得出了把画面写具体的三个法宝：加入修饰词语；想象人物的动作、心情、语言；想象景物的形态。整节课思路清晰明了，由浅入深，层层递进，从一句话到一句具体的话，从一句具体的话到一段话，这一过程，无形中扩展了孩子的思维。
评课时我这样说：跟优秀的人交往感觉舒服，听优秀老师的课感觉轻松。只是，对于第二个法宝“想象人物的动作、心情、语言”，我建议更改为“把一个静止的图片想象成一个活动的画面”，写作时可落实到想象动作、语言心理。这样的表达，能让孩子的思维有一个整体性，又不缺乏具体的操作性。讲述完毕，看老师们的表情，似乎不太接受，我停下来，询问：“大家认可我的说法吗？”看我在问，她们纷纷表达出意见：“韩老师，孩子太小了，这样说孩子们可能听不懂，而加入动作、语言等内容很具体。”哦，原来分歧在这里，那么，略一思考，我又提出修改方案：“我们是否可以这样说，孩子们，除了在一句话上加上修饰语，还可以把一幅静止的画想象成一个故事，写作时要加上这个人的动作、心理和语言。”对于这次的改动，老师们都认可。是的，动作、语言、心理等描写很具体，但为什么要加这个要的动作和这样的语言或心理，还是要考虑故事的合理性和完整性，故事的合理性和完整性，才是加语言动作的根本。有了这样的解释，老师们基本都接受了。
课堂上，对于老师的课堂评价语，我这样强调：“老师的评价语一定要上升到归纳和系统的层次，拒绝一味的、简单的重复学生的回答。”例如，孩子们在草地前加了“绿油油”，老师此时不要只说“哦，绿油油的”，而是归纳为“他从颜色方面进行了描绘”；孩子在“拍着小手”前加了“欢快”，老师也不要只重复，“哦，欢快的”，可以归纳为：“他描绘出了心情。”孩子在“椅子”前加了“舒适”，老师可以归纳：“他从感觉方面进行了描绘”……有了这样总结的意识，我们的课堂就会多了很多归纳和提升，孩子的思维在整体性方面就有了一定的提升。
对于二年级的孩子来说，看图写话确实需要老师给他们搭扶手，但扶一阵子，就要适当放开，如果一直扶着，那肯定是对孩子的限制。也就是说，刚开始时，我们可以给提供的图片写上一句话，让孩子们在部分词语上添加修饰语。但，有了前面的训练，后面就要放开了，那一句话，就让孩子自己去说吧，他想让故事往东就往东，他想让故事往西就往西，而不是都按照老师规定的往南的方向走。有时候，太多的扶，是对孩子思维上的限制。
品词析句，是语文老师的看家本领
4月15日，去五小参加教研片区活动，潘老师执教了《白鹅》。由于课前没有告知孩子带作业本，所以，当课堂进行到三十分钟让孩子进行片段写作时，孩子们你看我我看你，看到这种情况，潘老师便把当堂练习的作业改成了课下作业。评课时，我这样说：年轻时的所有的疏忽都是可以理解，甚至是值得羡慕的。没有从课的细节评，只是针对其他老师提出的几个问题进行了回应。例如，有老师说潘老师在课堂开始处没有进行字词教学检查。我回应说每节课不一定都必须从字词检查教学开始，课堂上，我们要学会做减法，当一堂课的容量过大的时候，我们可以适当地压缩某些环节，例如字词教学就可以放在文段中，学习到哪个文段再对涉及到的词语进行强调即可。针对这节课，大家都在强调应该多读，但到底怎么读，评课的老师没有提出过多的建议，我提出要深入到字里行间，例如，白鹅和狗的一段描写就很精彩：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，这回就把它的饭吃完，扬长而去。”老师不仅要让孩子知道在鹅面前狗很胆怯，而且还要带孩子欣赏作者怎么表现出的狗的胆怯鹅的高傲，例如，“附近的狗都知道”中的“都知道”，“狗就躲在篱边窥伺”中的“躲”和“窥伺”，“狗就跑过来，努力地吃它的饭”中的“努力地”，“狗又敏捷地跑上来”中的“敏捷”，最后一句中的“扬长而去”，趣味在哪里？趣味就在这里，我们是否可以通过“去词”“换词”的方法让孩子在比较中具体感知呢？
语文，就要这样带领着孩子走进文本之中，在文本中走几个来回。除了这些教学内容的具体丰富外，教师组织课堂的策略也要注意。当孩子回答问题的声音较小时，一定不能只说“声音有点小，下次注意啊”。不要下次，就这次，马上就让孩子提高声音回答问题，声音还不大，就再来一遍，直到声音洪亮为止。纠正问题，可以马上行动起来哟！
一周，很忙碌，很充实，一节节课启发了我，一个个人也在启发着我。但愿，在这样的启发之下，我们能更好的了解语文课堂。