让课堂回归真实

——区英语优质课评选有感

有幸参与了开发区优质课的评选工作，作为英语优质课的评委，太多的感慨，太多的反思，太多的思考想要表达。

六节课下来，看到了开发区英语教师的风采，不管是英语口语，还是课堂设计，都有了毋容置疑的提高。看到了老师们的用心设计，看到了老师们的专心对待。那一个个教学环节，那一张张幻灯片，那漂亮的板书，那上课的激情，都给我留下了深刻的印记。真的要为这些选手们送去我的尊敬与感谢，是他们的精心，让我们有了惊喜，有了前进的力量，有了奋进的目标！

但是，有好多的东西，不得不令我们担忧。我是一个善于说实话的人，还请“对号入座”的老师多多担待。

一节英语课，该让学生学会什么？收获什么？我不知道所有参赛的英语老师是否考虑了这个问题？如果我们的老师是在玩花架子，是在作秀，那么这样的课堂就是在抹杀教育的真谛，就是对孩子们身心的残杀。

同课异构的课，也许最能看到教师设计的优点，更能让听者分辨出那节课最好！

凡是参与优质课评选的老师都会说，真的好紧张，怎么才能在上课间不紧张，最大化的发挥自己的优点呢？我在想，其实真的很是容易，只要你把这节课看成是真实的课堂，当做自己的课堂。每位教师从内心深处都要认为，这节课就是要让学生学会什么，而不是过什么环节，更不是玩什么花架子？因为是表演，所以会紧张。因为真实，所以得心应手。

本节课是仁爱版七年级第七单元第三个话题的SectionB. 前面有一个话题学习了一般过去时的be动词形式，而本话题就是要学会含有行为动词的一般过去时。在SectionA中学生已经了解了含有行为动词的一般过去时的一般疑问句及其简略答语。本课时就是要学生学会行为动词的过去式，尤其是那几个不规则动词。

但是A教师却只字未提动词过去式，只是在表演。让学生不断的表演对话，可是学生不会读，因为老师没有给学生扫清这些障碍。比如：miss加上ed该怎么读？wash加上ed又该如何读？这些新单词的出现，难道不该强调吗？

B教师直接就是表演，看似课堂很热闹，但是学生却一无所获，为什么呢。老师最后一个环节是“summary”，就是总结，要让学生谈这节课的收获，学生哑口无言，老师提示：“新单词，都学会了哪些新单词？”学生仍然缄默不语。因为老师就没有交给学生新单词，学生又怎么知道这节课的新单词呢？

教师C的课堂更是让听着叹为观止。一节课就要结束了，老师没有板书一字，到了最后的谈收获环节，老师说要听写本课的新单词和重点句子，于是叫上一位同学爬黑板，这也未尝不可，直观的可以看到学生学得怎么样。可是以后的事情，真的让所有的小伙伴惊呆了。老师听写着单词，讲台上的学生却把单词写成了一个圆圈，为什么呢？为什么不竖着写，或者横这些呢？这样不是更清晰更美观吗？难道这位学生习惯于“花样”听写？接下来还有更大惊喜，老师听写了两个句子，学生在刚才的单词下面分别在左斜方和右斜方，写下了正确的句子。正当我惊奇的把嘴张成“O”时，老师却用红色粉笔在单词处一圈点，绿色粉笔在句子处一圈点，哇塞！好漂亮的一朵花！怎么可能？难道这位学生和老师有心电感应，学生又怎么会知道老师要这样板书？平时的课堂都是这样吗？

我真的有点无语了，不想说什么了。

……

把我们的课堂回归真实，给孩子英语课堂本来的面目吧。

那种把问题和答案对号入座的课堂；那种以部分优秀学生的发言粉饰着多数学生学习真相，只见树木，不见森林的课堂；那种省略了“随风潜入夜，润物细无声”的引领过程，只呈现出“精彩”的学习结果的课堂；那种以游离文本甚至偏离价值取向的煽情……缺乏了课堂的本色，迷失了课堂的回家之路。

我记得一位教授做讲座时，这样评一节大家认为优质的课。“老师的基本功非常好，能歌善舞，语言亲切生动。但这节课我只给她打60分。”大家都非常意外，因为这节课是新世纪学校课，那里包含着市局英语教研员的心血。这位教授的理由是，“人类什么时候变得这样无能了，一节课才学四个单词，整节课又唱又跳，演戏成分太多，外国人取笑我们，原来你们中国人这样学英语的。”我深深地记得这位教授在说这句话时非常激动，也引起了我深深的思考，作为农村英语教师的我心底深深地呼唤——让英语课堂回归真实吧。

我把最高分给了F老师。因为他的课堂我们看到了一个真实的英语课堂。他用心的领读单词，纠正学生的错误发音，他不急不躁，用心的帮助每一位学生。他设计的每一个环节都与本节课的学习重点一致，他知道这节课的最真实的最具体的目标是什么。他鼓励不善于表达的学生，给他们信心，让他们开口，看到那么腼腆的学生大声的说出动听的英语句子，大家给了他掌声。他给学生学法指导，一步步，一点点，让学生感受了了学习英语的乐趣，对学习英语的信心那么的强烈。

我不知道一节好的英语课该是什么，但是我知道真实的英语课堂，学生才能有收获！