一张英语试卷批改后的感悟

每逢期末时学生的做题量会大大增加，语数外，理化政史，每学科都有习题布置，学生于是就练就了一套快速完成作业的方法。有时会让老师哭笑不得，深深反思，说不出的伤心。

由于英语这一学科有它的特殊性，选择题较多，就是不会的同学，不思考的同学照样可以完成作业。这些学生他们或许照抄别人的，或许根本不动脑筋，ABCD四个字母交换填上为数，是否正确，不管。反正作业多，习题多，不管怎样交给老师就算完事，起作用了吗？思考了吗？认真读题了吗？不管。反正我按时交作业了，数量有了，质量呢？

昨天晚自习，内容讲完后还剩下15分钟，我给学生布置了两篇完形填空，说要认真完成，每篇至少读两遍，今晚做一篇，明天下操后早读时做一篇，然后再读书。可是，令我大为惊奇的是，早操后，我随同学们一起走进了教室，一个个都交上来了，什么时候做的？不知道。哪来的时间？没有时间。既然学生写完了，就认真批改吧。但是批改中发现的情况，不得不让我们深思。完型填空题是有一篇文章，文章中有空，有十个选择填空。试卷中短文和九个选择在正面，反面还有第十小题，先不说做的对与错，竟然有三分之一的同学没有做第十小题。不会？忘了？还是没看见？真的不知道是该批评学生，还是老师应该反思？老师的错，还作是学生的错？学生的成绩怎样才能提高，怎样才能让学生有突飞猛进的提高？怎样才能最大限度的发挥练习题的用？

练习题设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用。是教学中不可或缺的关键环节。但是，学生的作业多机械重复，少创造活动，多按步就班，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了创造性，探究性作用。因此，我们必须反思：如何让我们的练习有效、高效。　　

对于七、八年级学生而言，学习英语入门时间不长，应首先从提高学生兴趣为主，避免布置过多的默写，抄单词，背课文等机械性练习，那样只会让学生越来越厌倦做作业，应多加强学生口头练习。而对于九年级的学生来说，必要的书面练习必不可少。因为大家都面临中考基础很关键，但是也可在练习形式上稍加变化，把枯燥无味的重复练习变成任务型练习，也就是把任务布置之后，作业形式学生自己选择，达到目的即可。

有这样一个实验：一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求再画一张，就这样连续画了15张。结果发现，孩子们越画越马虎，所画的画也是一张不如一张。这说明练习的量多不能帮助孩子提高学习质量，过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣，使他们会觉得乏味，枯燥，所以我们的作业一定要“少而精”。

作为教师，我们必须充分认识到：没有差生，只有差异。我们必须充分尊重差异，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练激发每个学生的创造潜能，引导他们吸取、探究知识，尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

深深反思，在接下来的练习中，我针对学生差异，通过“三定”来设计“超市作业”（即定内容，定范围，定目标），将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，让学生根据自己的实际情况选择做。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，如只让他们完成基础知识的练习，又比如让他们做做简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。但对学习能力较强的学生则要适当拔高要求，我常设计一些积累语言句式、课外拓展阅读、等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

作业布置方法需要我们老师付出更多，思考更多，更需要我们勇于尝试，不断探索。相信只要我们肯多动脑筋，努力抓好作业，就能不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，提高英语教学的效率和学生的英语运用水平。