教育随笔

让课堂质疑落在实处

学习完《鸟的天堂》一文，我按照惯例说：“请同学们再读读课文，看看你还有什么新发现、新见解？”读着读着，严丰站起来说：“老师，我有问题！课文中说‘地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。’河水怎么会涨潮呢?”我一怔，这确实是个问题。见有几个学生举手要求解答，我马上微笑着说：“你读得很仔细。这个问题老师备课时也没想到，同学们能帮他解决吗?”这一下子点燃了学生思维的火花。有的说河是跟海连在一起的，海上会起波浪，河水当然也会涨潮了。有的说河有闸门的，闸门一关，河水就涨起来了。有的说下雨后，河水就涨起来了。我顺势引导：“同学们讲了很多，到底谁讲得有科学道理呢?我们课外一起去找一找资料。”

学生在学文后大胆提出疑问，这是很可贵的。虽然这个问题跟本课的教学重点关系不大，但既然学生提出来了，而且看得出当时还有好多学生也面露难色，就得设法解决。说实话，我备课时的确忽视了这个问题，现在学生提出来，我一下子的确感到有点突然，看到有几个孩子举起了手。便在承认自己备课时没考虑到后，请学生帮忙解决这个问题，想不到孩子们的答案这么多，一下子又难以确定谁讲得更有道理，争论也不会有好结果，这时告诉学生“课外一起去查找资料”，既不浪费课堂的宝贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。由此，我想，如果学生提出这个问题后，教师怕它打乱教学进程，影响教学任务的完成，从而简单告诉学生它跟课文主要内容关系不大，不用去浪费时间，那么学生质疑的积极性就会受到打击，他可能再也没有兴趣去读、去思考、去质疑。作为教师，我们必须明确，学生是学习的主人，课堂是学生发展的场所。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话。只有善于激发学生质疑问难，使学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能力。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要从允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。总之一句话让课堂质疑落在实处，不能把课堂质疑当作花架子来摆。