让数学变得“简单”
昨天听了一节山东版教材三年级“小数初步认识”这一单元，第三课时“小数的加减法”，有些想法想在这里和大家进行交流。
镜头回放：（例题1的汇报）
师：这道题该怎样计算？
生1：0.6米=6分米
0.7米=7分米
6分米+7分米=13分米
13分米=1.3米
生2：我是列竖式计算的
0.6
+ 0.7
1.3
师：谁来说说小数点前面的数表示什么，小数点后面的数表示什么？
师：讨论“小数加法和整数加法有什么相同点？有什么不同点？怎样计算小数加法？”
通过讨论学生在老师的引导下，非常艰难的得出了计算方法。计算方法的归纳过程中，已有近三分之一的学生处于茫然状。
小数减法的例题完成后，老师又领着大家重复了一遍上述的过程，用数学语言归纳小数减法的计算方法，学生依然很吃力。
整节课就困在了总结计算方法之中，最后连进行课堂练习的时间都没有了。
是什么原因造成了这节课的低效呢？
这节课的教学目标很明确，就是掌握简单的一位小数加减法的计算方法，计算的过程也是对小数进一步认识的过程，由于还没有学习小数的计数单位，只要学生能够理解算法就可以了。后面在四年级的上半学期还要专题对小数加减法进行研究学习。
由于刚刚认识小数，在本节课要求学生用数学语言描述计算法则，势必会加重学生思维负担，提高表达难度，会使学生对数学产生畏难情绪，丧失对数学的学习兴趣。
另外，在例题解决之后，不要急于总结，应该让学生做上几道基本练习后，对这种计算方法进行内化，有了更深的理解，再让学生讨论 “计算这样的小数加减法我们应该注意什么？”只要学生能用自己的语言说出自己的理解和认识就达到教学目标了。
下课后，我
第二节一下课那位老师就告诉我，这一次比上一节课堂容量提高了一倍，不仅完成了课后自主练习，还解决了“1－0.7”的问题。
“学生的学习状态呢？”
“学得积极投入，新知识全部掌握。”
听了