给学生安全感

福堪镇初级中学 袁士杰

可能年级越高，学生的课堂表现欲望越低。原来在小学课堂上出现的你争我抢地回答问题的场景不见了，取而代之的是老师再三发问，也总是少有人站起来回答。我就发现，不管老师怎样鼓励，能够主动站起来回答问题的学生总是那几个，绝大多数同学真成了“沉默的大多数”。

这里面的原因我也分析过。从心理角度讲，随着中学生年龄的增长，他们越来越在意自己在他人，尤其是异性面前的形象，表现在课堂上，唯恐自己回答问题出错，从而影响自身形象的美好，导致不愿回答。其次是，对于自己在知识的认知方面的不自信，心里会问自己：我这种认为对吗？这种对于自己认知能力的怀疑，也会让学生不敢回答问题。还有的情况是，学生性格内向，不善于在公众场合发表自己的见解主张，即便是内心会了，也不愿站起来回答。我就属于这种类型。记得从小学到初中，再到师范上学，我从没有主动站起来回答过问题。老师点我站起来，就会让我惊慌，也回答的语无伦次。我感觉，每一次提问我，都是一次让我为难。我不想再为难我的学生。

改变一下提问方式怎么样？我试了几次，不再指名学生回答，而是让大家一起回答，这时候我发现原来许多不敢单独回答问题的学生，也跟随着回答。我想，这应该是一种“随大流，不挨揍”心理在起作用吧。一起回答，即便是回答错了，老师也辨不出是谁回答错了，至少不会单独追究某个学生的“责任”，这会给学生以一种心理上的安全感，让学生敢于放开胆量、大声回答，在七嘴八舌中表现自己，辨析自己学习成果的对错。

我记得，魏书生老师也是持这样的观点。他也曾经与学生商量，究竟是老师点名回答问题好，还是让学生一起七嘴八舌回答问题好，学生们一致选择七嘴八舌回答问题。魏老师问为什么，学生们都说这样敢于回答，比自个儿单独站起来回答心理上感觉安全。

想到了这里，我就在课堂上常常采用让学生七嘴八舌回答问题的方式，解决一般性的问题，课本上能找到答案的问题，以激发更多学生认真读课本的信心。

我也知道，这对于一些需要更费脑力的思考性问题，需要争辩性的问题，是不合适的。我也会指名学生站起来回答，但必须是自己主动举手要求回答的，不是学生主动举手，我绝不提问。不管这个学生是不是班里的优秀生，只要有主动回答问题的意愿，说明他有充分准备，就要给他表现的机会。不主动站起来回答问题的，我也绝不强人所难，哪怕是班里的前几名学生。他不主动站起来，说明他没有考虑成熟，或者出于其他想法，总之不愿回答，我绝不勉强。如果一个问题，没有学生愿意站起来回答，说明这个问题具有较大难度，需要更多时间思考和讨论，也可能是我提问的方式有不当之处，我对问题的说明阐释还不够清晰。

这也是我的一个转变。以前碰到这种情况，我常常会问：“你们听懂了吗？”讲了几遍之后，学生再不明白，或者回答不出，我就会表现出不耐烦，甚至有时候会训斥学生：“这你们也不懂？”加入工作室之后，尤其是受到韩素静老师的影响，耳闻目濡新思想和新观念多了，也渐渐学会了从学生角度考虑问题。事实上，只要我们能说明白，就现有课本知识而言，学生不会听不明白。

因此，我愿意多说几遍，直到学生明白为止。