语文分层教学的尝试

背景：

由于学生的学习能力、学习基础、学习兴趣的不同，必然导致学生上课的状态和学习成绩也不相同，老师上课、作业、对学生的评价如果采用“一刀切”的方法，就可能会造成有学生“吃不饱”，有学生“吃不了”，从而使学生成绩的差距越来越大，甚至有学生厌学情绪的出现。

在教学中如果尝试分层教学，根据学生的不同性格和心理、不同基础和能力，采用不同的教学方法，达到不同的教学目标，就会避免这种现象的出现。

方法：

一、
设置不同的教学目标，将学生进行分类。

教学目标可以具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，这要求所有的学生都要达到；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优等生可以完成的。

根据学生课堂回答问题时的表现，了解学生的口语表达能力和课外知识的丰富性，根据作业和测试成绩，了解学生基础知识掌握情况和阅读理解能力及写作能力。这样根据教学目标就可以基本把学生按照教学目标分为三类，分别给予三类学生以三种不同的要求。其中拔尖生和学困生的比例要相对小些，这样有利培养学科尖子生，又能使学困生有获得成就感的体验。

二、 制订教学内容，设计教学方法。

教学目标确定了，还要把握课堂的教学内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究课本中的课文，我们还进行了校本课程的研发，我们语文组最先开始组织编写了《单元同步阅读》读本，所选篇目有贴近学生生活、文字浅易的文章，也有了一些“磨脑子”的文章，比如当代著名作家的作品，还有课本以外的古诗文的篇目。这些文章的阅读可满足不同程度学生的要求。

在课堂上，针对问题的难易程度，由不同层次学生来回答。基础知识尽量由中等生和学困生来回答，较难的问题由优等生或小组讨论后挑选学生回答。而且由于座位排列的方便，在课堂上读课文时，我常常要求两人（一个优等生带中等生或一个中等生带学困生）齐读，这样扩大了课堂提问的面积，学生的学习积极性也就相应提高了。

三、 难易适中，分层作业。

作业、检测是教师了解教学效果的重要措施，更是学生掌握、巩固知识的重要途径。分层教学就要求我们在作业、检测的选择上体现层次性、多样性，做到难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，差的学生也有认真完成的可能，以满足不同层次学生的需要。

对于抄写生字、古诗文默写等这些基础性知识，则要求每个学生都必须掌握。对于阅读理解、写作等作业就可分层要求。对于差生，写作文时我就鼓励他借鉴、模仿优秀作文。而优秀学生就要求他写作文材料新，立意深。为了鼓励优等生达到这个目标，我就允许他们选择不做基础作业，比如生字或古诗只要认为自己会默写就不必写这项作业。还有双休日或节假日给他们推荐新的阅读书目，让他们广泛涉猎，开阔眼界，在优秀书籍的浸染中提升语文的综合能力。

四、 分层评价，不同考核。

鼓励和肯定，能够让学生鼓起自信的风帆。所以，评价方式的多样性就尤为重要。除了对语文成绩优秀的学生进行奖励外，我还设立了其他奖励，或奖励个人，或奖励团体，给他们以信心。

1、优秀小组评选。语文学习小组的组合，都是好中差三类学生的组合。在综合性学习中，最能体现小组成员的合作性。比如“到民间采风去”这一综合性学习活动时，小组组长给每位成员分工，有人负责搜集材料，有人负责整理材料编辑材料，包括插图等，有人负责制作幻灯片，有人负责展示。小组每个成员都要参与其中，这样就能锻炼他们的合作意识和集体意识。而最后优秀小组的评选则是他们的最爱。

2、读书达人。为鼓励学生多读优秀书刊，班里设立“读书达人”奖。除了初中生必读书籍外，学生把自己课余阅读的书名写在班级记录表内，和老师或其他同学沟通交流，确认该生读过这些书，学期中和学期末评选出“读书达人”，奖励他喜欢阅读的书籍。拿到老师奖励的书籍时，他们的笑容最是灿烂。

3、“我是演讲家”。主要表扬平时在课文朗读、故事演讲、诗歌朗诵等比赛中表现突出的学生。

4、“最美书写奖”。这意在奖励平时作业书写认真，干净整洁的学生，尤其是学困生。

5、团结互助奖。小组内还有两两结合的小团体，主要是优等生对学困生的一对一帮助。主要是优等生平时辅导学困生不理解的内容。在考试后如果两人成绩均有进步，他们就会获得“团结互助奖”。