《小学教学》“教育写作辅导”栏目编者按：

教育写作时教师专业成长的必经之路。这条路没有捷径，没有可以复制的独家秘笈，那么，有没有前行者能够指出哪里有荆棘、哪里有陷阱？有没有成功的经验可以借鉴？韩素静老师目前已发表文章100多篇，出版个人专著两部，在多个地市作报告与大家分享教育写作的奥秘。此次整理的《教育写作的“六忌”》系列文章，正是树立了她一路走来所遇到的荆棘和陷阱、喜悦和成功，希望能对初学写作的老师有所帮助。

摒弃功利心，保持平常心

——教育写作“六忌”之一

韩素静

教育写作，是教师介入教育生活的重要途径，是教师专业成长的必经之路。华东师大叶澜教授曾说：“一个人写一辈子教案不一定能成为一个名师，但是，如果写三年反思就可能成为名师。”这句话也印证了教育写作的重要性。当然，教育写作的范畴并不仅限于课堂反思。从课堂反思到教育日志，从案例研讨到读书心得等，只要与教育教学有关的写作，均属教育写作的范畴。自2007年我走上教育写作之路，截至目前，已有200多万字的记录和思考。在我看来，教育写作的过程是一个重述、记录的过程，更是一个总结、归纳、提升、剥开教育现象渐显教育本质的过程，也是一个重塑自我的过程。

近几年，很多教师认识到了教育写作的重要性，开始行动起来。为了让写作更持久，我们首先要达成一个共识：教育写作的目的是为了专业成长，不是为了发表文章或成名成家。也就是说，教育写作的目的忌功利性，要保持一颗平常心。

之所以首先强调这点，是因为很多人一提起教育写作，第一想法是“发表文章”“成名成家”。诚然，教育写作能够让一个人的声音抵达远方，貌似能达到上述目的。但是，如果仅仅为这一目的，这个人的教育写作之路肯定走不远。试想，如果一个人的写作是为了发表，那么，当他写了一篇文章不能发表时，他可能会接着写第二篇；当他写了两篇不能发表时，他可能会接着写第三篇……但，当他写到一百篇还不能发表时，他还会继续坚持下去吗？

近几年，我陆续在20多种报刊发表了100多篇文章，出版教育教学专著两本。每当听到别人夸奖我文章写得好时，我都好想解释：我写出来的仅仅是教育生活的冰山一角。也就是说，让我引以为豪的不是我写了多少篇文章，而是有多少孩子喜欢我，有多少孩子因为我而健康快乐地成长。教师的主业是教书育人，教育写作仅仅是教师生活的副产品。生活在学生中间，教师每天都要和鲜活的事例相遇。面对这些原汁原味、鲜活得还冒着热气的教育故事，教师有义务把它们记录下来，并借以剖析这些教育现象背后掩盖的教育本质。从这方面来说，教育写作只是教育教学的一个后缀，一个延续，一个真实的记录，真正的教育写作是“做在先，写在后”的。

2007年，当我又迎来了一群鲜活的生命时，我告诉孩子们：“我要写班级日记，等你们毕业时，我们出一本书，班级日记就是素材，班里的每个人都是书中的主人公。”听我这样承诺，孩子们当然非常高兴，他们也都在努力把最优秀的一面展现出来，力争在老师的笔下留一个精彩的身影。就这样，我开始用心观察，认真记录，记录下发生在班级的一个个故事和由此引发的一点点思考。那段时间，无论班级内发生的或喜或怒的琐屑小事，还是班会、家长会、运动会等活动，只要心有触动，我就记下来。是的，教育有时很简单，简单的就是和学生的一次谈心，就是一次活动的开展。这些，我不弃其小，怎么发生就怎么记录。因为写作的目的是留下孩子们真实的成长故事，所以，我拒绝进行美化和虚夸，殊不知，在这一过程中，教育的“现场感”就被原汁原味地保留了下来。功夫不负有心人，这群孩子毕业后，我的教育随笔集《与学生一起幸福成长》出版了，兑现了我给孩子们最初的承诺。

其实，最初写作的一年多，我几乎没有发表过文章，但这并不影响我的写作，因为我的写作目的就是真实的记录。现在想来，如果最初定下来的目的是发表文章，当一篇篇文章投出去泥牛入海的时候，我真的不知道自己还有没有坚持下来的勇气，更不要说《与学生一起幸福成长》的出版了。

所以，我想说，真正的教育写作者一定会摒弃功利心，保持平常心。写作前，把心放平，就是为了记录，就是为了记住这个即将消失的日子，“当日子消失，我们还有记忆，当记忆消失，我们还有日记”。只有这样，才能保证你的记录是真实地，这才是教育教学中的最宝贵的财富。在这样的一个过程中，你也许不会成名成家，但你一定会快速成长。

备注：感谢《小学教学》杂志编辑杨亚丽老师，是她的督促让我有了较为深入的思考，谢谢亚丽对我的信任，也期待更多的朋友拿起手中的笔，在专业成长的路上，能够走得更深入更持久。