“坏心眼”，拜拜

——读《教育是慢的艺术》随感（六）

张文质老师说：“我们太喜欢自己的‘坏心眼’了，也太习惯于用自己的‘坏心眼’去对待自己的工作了。这种‘坏’早已成为一种习惯而从未为我们所自觉意识到，它的摧毁性就更加可怕。”

张老师对这种坏心眼如此深恶痛绝，到底它有什么表现呢？举例为证。

例一：军训时，一个女生肚子疼得脸色苍白，直冒虚汗，动弹不得，她的年段长看了又看，却说：“是不是在装病？”

例二：有一个二流学校的老教师，在班上对学生一口一个：“这样的问题你也不懂，怪不得你只配考到这样的学校！”

看了这两个例子之后，心里隐隐作痛，也感到了一种悲哀，为我们的老师。

其实，在我们的身边，类似这样以“坏心眼”去揣摩学生的现象也不乏其例。

有一次月考，考务会上，领导再三强调，不准学生中途上厕所，甚至有一个领导说，凡是中途去厕所的，肯定都是去作弊的，一定要严加防范。

恰巧，我监的第一场就有一个孩子中间要求去厕所，第一次，我没有答应他，我要他再坚持一会。可是，几分钟之后，他又一次站起来要求去厕所，看他可怜的样子，我于心不忍，冒着挨吵的危险让他去了。没想到，这个孩子在转身出教室门的一瞬间，“啪”地弯腰给我鞠了个躬，悄声说了一声“谢谢！”

听到这一句感谢，我有点羞愧，因为在他说谢谢的前一刻，一个想法在我心里涌动了一下：这个孩子是不是要去厕所作弊？但是，很快地，他就回来了，之后，我发现他一直老老实实地趴在桌子上写卷子。

我为自己瞬间的“坏心眼”而内疚，也为自己最终相信了他而欣慰。

可是，我们班的学生身上就发生了一件有点类似但结果不同的事件。

一个男孩儿，因为考试之前的早饭喝了水，中途实在是想去厕所，可是给老师请求了两次，老师都没有答应。我想，当时，监考老师心里想的肯定也和我一样，认为他不老实想去厕所作弊。可是，这孩子实在受不了了，最终只能不告而别。等他回来，卷子已经没有了，监考老师觉得是他违反了考场纪律，以没收他的试卷作为了对他擅自去厕所的惩罚。当时，他的简答题还没有写完，选择题的答案还没有来得及涂卡。

成绩，可想而知。

事后，我找他聊了这个事情，作为班主任，我很了解这个孩子，我觉得他绝对不是在考试时故意给老师找茬，对于事情的结果，我甚感遗憾。

这让我想起了上周三晚上的一件小事。第一节晚自习中间，女孩子小越找到我，说肚子疼想去厕所，我毫不犹豫地答应了。小越得了我的准令，迅速出门而去。但是，当我去教室时，隔着走廊的玻璃却看见小越往厕所相反的方向跑去——这孩子撒谎了。

第二天中午放了学，我上完课刚回到教室，小越低着头进来了，见了我，嗫嚅道：“老师，对不起，昨天我给你撒谎了，其实我没有去厕所，是我以前的两个同学闹矛盾，我找他们去了。”

看到小越一脸诚恳的模样，我的心里一软：给学生起码的信任，他欺骗了你之后即使你不去追究，他也会于心不安的。这样的自我教育远胜于老师无数的提醒和劝诫。

黄克剑先生经常提到的一个教育目标就是：人的道德的自我完善，心灵的自我督责，人格的自我提升，境界的自我超越。

要实现这个教育的终极目标，我觉得首先就应该从老师和自己的“坏心眼”说拜拜开始，就像张文质老师所提倡的那样，和学生交往的时候，要“随顺人的善端”，意即给予学生更多的信任而不是怀疑，给予学生更多的期待而不是打击。以善良的心思去对待孩子，孩子终会成为你所期待的那个人。

坏心眼，拜拜。