新学期开学，我和许多老师一样，都感觉到了个别课堂的沉闷。这种沉闷缘于“合作议题”的运用。课堂改革到今天，小组合作学习理念已经深入人心，大家都能认识到，它是自主学习的重要方式，是让每个学生都动起来的重要保障。

为了让小组合作学习得以实施，在语文教学中，我们基本采用一篇课文一个中心议题的方式，让学生进行自主、合作交流。问题是，因为只有一个合作议题，所有的学习小组都围绕这一个议题展开学习，汇报和展示的时候，最多两三个小组交流以后其他小组就不能展示自己的学习成果。很多学生因为经常性地没有展示的空间，他们就思维懒惰，不专心听讲，高效课堂的效果就无法体现。

因为要一节课完成一篇课文，有的老师在教学的时候过于急躁，没有给学生留下充足的学习时间，没有让学生对合作议题进行深入的思考，或者是在小组合作上，老师没有培训到位，小组长不会组织合作学习导致合作学校效果细微，不能为即将进行班级交流做好铺垫。因此在班级交流的过程中出现了，老师一问，学生三不知，仿佛没有学习一般，即便是举手也是个别的优秀生，当老师看到连这些学生也不会时，便迅速变主导为主体，直接把答案告诉了学生，教师代替了学生的学习体验过程。

面对如此乱象的“合作议题”，我们是该要想办法来破解了。

首先说说合作议题的提炼，它应该是解决课文重难点的关键。拿北师大版教学语文教材来说，很多课后题都是语文老师敲定的合作议题。但并不是所有的课后题都能当做合作议题来进行课堂教学。比如小学三年级下册第三单元《春天的雨点》一课，课后的两道题是：“课文最后一段‘春天的雨点儿……仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里’，你是怎样理解这句话的？”“课文讲述了哪几件事？发生在什么时间，什么地方？谁是主要人物？”对于这两道题，第二道题可以用来进行段落层次的划分，第一道题则是文章学完理解后学生的一种感受和提升。那么拿什么问题来做学生学习的合作议题呢？

阅读完整篇文章后，我觉得以主要人物乌罕娜老师作为学习的线索，比较能够突破文章的重难点。于是我的合作议题就定为：“乌罕娜老师是一个怎样的人，你是从哪里看出来的？请画出有关句子并简单批注。”由乌罕娜老师的人物品质理解透了，课后第一题这句含义深刻的句子也就顺理成章了。

当然同时合作议题的提出，还要结合班级学生实际，要能调动起学生的学习兴趣，要能促使学生在合作议题的指导下深入课本，要能让学生能交流展示。即合作议题应该是一个兴趣点、激发点、切入点和操作点，是学生解读教材的着眼点。在它的带领下，我们的学生才能走进语言文字的宫殿，尽情欣赏其中的“美妙意境”。

再来说说合作议题的使用，它要能调动所有学生的学习主动性。如何让合作议题发挥这一作用，无疑小组合作仍然不失为一个好策略，但在运用的时候。可以采用合作议题分解法，将合作议题分解成几个小问题，每个小组承担一个小问题，大家的共同交流最终产生共鸣，归向总议题。还可以采用学习任务纵列安排。把一节课的大小任务，当做一个个小的合作议题，分解到每个小组，让每个小组进行展示与交流。只不过老师要在主要的合作议题的这个地方，多费点“笔墨”，讨论交流充分，即所谓的重点突出、主次分明，这样就能激发所人学习主动性，焕发小组合作学习原有的生机与活力，彰显合作议题的生命与色彩。