要解放学生先解放老师
——读宋建文《解放学生》随笔
看到书的名字，我的第一反映就是：要解放学生，先
宋健文在《解放学生》一书中说：“解放”，字典上解放的意思是“解脱约束，使人得到自由和发展”。解放学生，就是指把学生从传统的约束中解放出来，让其得到自由和发展。其中的“解”，是解脱约束；“放”，不是放羊的“放”，而是让学生个性发展自由奔放。解放学生就是着眼于学生的个性解放和全面发展，即把个体生命发展的主动权还给孩子，重视让学生成为未来社会的合格劳动者的素质培养，而不仅仅是重视知识、技能的传授。我们主张解脱目前学生成长的各种束缚，使他们成为真正的学习主体。
我们所说的解放学生，是要求
一、 解放学生的头脑——让学生有所思有所问
美国的《新闻周刊》曾经撰文指出：“亚洲的学生忙着记忆死板的答案，无暇学习独立思考。在许许多多亚洲的教室里，独立思考反而起着阻碍作用。”当然，记忆与思维是构成智力的两个重要因素。记忆是巩固知识、领会知识与应用的基础，青少年正处在记忆的最佳时期，趁着大好时光，让他们多记忆一点，多积累一点，这对于学生将来的发展是会有很大的好处的。但是，就目前的现状来说，因为种种原因，学生有相当大的精力被浪费在机械的记忆标准答案上了。学生遵循老师的“谆谆教导”，整天忙得焦头烂额，而最终能力提高并不显著。他们而对稍微有些变化的题目，便会不知所措。
究起原因，应试教育主要训练学生对现成问题被动的“应答式”的能力，丧失了学生自由表现的机会，久而久之，举手发言的少了，冷漠观望的多了；积极参与学习活动的少了，表情木然呆坐“守规矩”的多了，抑制了学生创造思维的萌发。因此在教学中教师应确立以学生为主的思想，把“问”的权利还给学生，放手让学生敢说敢问。以此减轻机械记忆的负担，设置创造性思维的问题情境，让不同个性的学生都有不同程度的发展，学生体验到成功的快乐，从而产生奋发向上的学习的学习激情，积极主动地投入到学习中去！
解放学生的头脑，就是鼓舞学生敢想、善想，即敢于动脑、善于动脑。心理学研究表明，学生通过自己的思考，就会尝到克服困难的满足与愉快。因而对学习发生更大的兴趣，并诱发一种内驱力。所以要培养创新能力，让学生理解和掌握知识，最有效的办法是使这些知识由学生自己思考后获得。
让学生独立思考。它可以培养学生勇于探索，敢于创新的精神。在教学过程中，教师的主导作用不应限制学生的思维与教师的一样，这样会束缚学生思路的发展，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神。因此，锻炼学生从不同角度思考问题是培养学生创新意识的一条途径。
充分发挥学生的想象力也是解放学生头脑、培养学生创新能力的一种表现。想象与创新是有着密切关系的。教学中合理的想象能帮助学生理解沟通知识之间的内在联系。更能发挥学生巨大的智力潜能。
二、 解放学生的双手——让学生动起来
动手操作是帮助学生掌握知识、发展智能的“金桥”。常言道：“百闻不如一见，百见不如实践。” 教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者……”动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。
然而，在我们的实际教学中，还存在着一些问题，总觉得有的操作只是一种“摆设”，学生只是一个机器人，按照事先编好的程序进行操作罢了，对于学习知识、训练思维并没有起到积极的促进作用。还有的教师经常会说：一遇到组织学生进行实际操作的时候，很多学生就会不停地玩学具。因此，为了教学进度和良好的教学秩序有时干脆放弃让学生动手操作的机会。
解放学生的双手，就是鼓励学生敢干、善干，即让学生动起来，敢于动手，善于动手。既尝到动脑的甜头，也体会到动手的重要性。学生只有手脑并用，在动手的基础上动脑，才能培养出独特的创新思维来。因此，动手操作不仅是一个简单的教学方法问题，它还有利于把全体学生放在主体的地位，让每一个学生直接参与到知识的形成过程之中。当然加强实际操作的教学要密切联系学生的认识规律和教学内容的特点，要不断地研究和探索，真正做到充分发展学生的抽象思维能力，提高我们的课堂教学效率。
三、 解放学生的嘴巴——让学生在讨论中悟出知识的真谛
语言是思维的外化过程，是思维的工具，只有当学生清楚地表达自己的想法时，才能证明他的思维是清晰的。教学活动之所以能促进学生的发展，是由于活动的内化，而这种内化又是以语言为中介的。因此课堂教学中，教师要给学生充分发言的机会，让学生大胆地说出自己的想法。解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善问，即敢于提问，善于提问。在听课中，要善于质疑，善于发现问题，不断探求知识的真谛。无论是课前、课中，还是课后，都可以提出自己的疑问，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。
在教学法则、性质、公式这类带有规律性的知识时，教师组织学生通过探寻大量的个别例证，验证规则，从而让学生概括出普遍适用的运算定律、性质、法则和公式等。在教学中，给学生说的机会很多：寻找例证时可说；初步概括规则时可说；对规则的理解、解释也可说。如此，新知才能与学生已有的知识建立实质性的非人为的联系，新知识才能被理解。常言说“小疑则小进，大疑则大进。”从小就培养学生对知识有一种刨根问底的精神，养成多问“为什么”的好习惯。因为我们的学习不但要知其然，更要知其所以然。另外，鼓励“争论”也是好处多多，不仅掌握对知识理解的深度和广度，而且能够培养学生的各种思维能力，创新能力同样也得到了培养。
四、解放学生的眼睛——让学生学会观察
解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢看、善看，即敢于看书，善于看世界（即看社会、看自然、看生活）。死读书的人只会看老师，看课本，看分数，没有独立的选择辨别能力，结果知识僵化，思维呆板，没有创造火花。学生只有多看，才能视野开阔，在“看”中获得知识、发展智力，为创造奠定基础。因此在教学中，应根据生活实际和学生心理特点，多创造让学生观察的机会，使学生感到所学知识更贴近生活，减少学习的神秘感，从而增强学习的信心。例如，我们带领学生参加社会实践，学生不仅接受了知识，而且积累了写作素材。而创造是在知识和实践积累的过程中碰撞的火花。有了千百次的看，学生的积累多了，创造的火花往往会在无意间迸发。
五、 解放学生的空间——让学生展开想像的翅膀
拓展适宜的知识空间。引导学生自主探索，要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的探索知识空间。学生探索的知识空间不能太小，也不能太大，如果探索的空间过大，超过学生所具有的能力范围，给学生感觉无从下手，那就根本达不到探索的目的，就会挫伤学生的探索信心；若探索知识空间过小，答案一目了然，则失去了探索意义，也影响了学生探索的热情。
解放学生的空间，就是鼓励学生敢动、善思，即敢于行动，善于思考。
六、解放学生的时间——让学生有充分的时间求知
为学生提供充分的时间。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”所以，给学生充分的思考时间是激励学生自主探究的关键。一节课，教师不要“窃为己有”，要给学生自主探索时间，让学生的思考有一定的深度，让学生获得“顿悟”和思维的闪光。
在知识的学习过程中，教师要给予学生足够的探索时间，为学生提供自己探索的机会，在学生对所学问题进行探索和解决遇到的困难时，教师必须引导学生在充足、合理的时间中运用多种方法进行自主的探索。
解放学生的时间，就是鼓励学生敢玩、善支，即敢于玩耍，善于支配。陶行知先生指出：“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间的解放。”时代要求把儿童从片面追求升学率中解放出来，不用功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，让他们有自由支配的时间，使他们的知识、情感、意志、能力及个性得到健康的发展。
在当今教育改革的浪潮中，由应试教育向素质教育转轨是必然的，而素质教育的热门话题就是创新，应试是不能创新的，要创新就要有足够的时间去积累、去实践、去思考，让学生从沉重的课业负担中走出来，有属于自己的天空。当然，我们教育者应该引导学生巧妙地安排时间，以真正达到解放的目的。
今日的学生，就是明日祖国建设的栋梁。为了祖国的腾飞，民族的振兴，培养学生创新精神和实践能力，应该成为我们教育改革的一个主题，作为一名教师，要体现这个主题，应该首先有意识有引导地在教育中实施“解放学生”。这样，我们的教育改革才会获得保证和成功，我们的中华民族才会有希望。
宋健文指出：解放学生重点在课堂，关键在教师。教师若不真正地得到解放，转变教学观念，转换角色，怎么让这些未来的栋梁之材面对这样一个需要知识、能力、技术的时代呢？新课程教学下，教师是课堂教学的主导性要素，学生则是主体性要素。如何调动学生的主观能动性，让他们成为自觉地参与到学习活动中来，积极主动而不是被动地接受知识，成为决定教师工作成功与否的一个关键因素。为此，解放学生就要解放教师；解放教师，也就必须解放学生。素质教育的大趋势，新的课程理念，给我们提供了这样的时机和契机，也给我们以充足的理由让我们这样做。
总之，解放学生不仅仅是减一些作业，减一些教辅，重要的是要提高教师自身素质，提高课堂教学效率。在教学过程中，学生是活生生的人，他们有思想，有活动，课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们全方位、全员参与体验知识的发生、发展、形成的过程，经历动口、动手、动脑，尝试探索，直到成功的喜悦，才能起到事半功倍的效果。如果我们不管学生的体会、感受，满堂灌，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水，哪能谈得上“解放学生”呢？！
有人说亿万资产买不来一个好的观念，而一个好的观念却可以换来亿万资产。中国改革开放的总设计师邓小平给中国人一个好的观念，使我们的国家强大了起来。给我们的老师、学生一个好的观念，完全有可能给我们的子孙后代带来我们意想不到的恩惠！