不同阶段，不同的“伴儿”

——读刘良华的《教育叙事》所感

韩素静

刘良华的《教育自传》不是理论书籍，但，我还是从中读出了一点理论的东西。

在<中小学的故事》这一章节中，良华先生提到：“我不知道是不是每个人都有离家出走和反抗家长的经历，但我相信每个人都曾经渴望离家出走和反抗家长。”这点，也应该是所有的孩子都曾经有过的心理。我曾经做过一次调查，班里竟然有三分之一的孩子有过自杀的念头。有一个一向表现很温和的女生在问卷里说：“爸爸妈妈对我的误解让我觉得真的无法再活下去，好几次，我都已经站在了阳台上，但想想，我还是没有跳下去。”看着那些话语，我才知道，那个一向温婉的生命下面，掩盖着这样倔强的心。孩子在成长的过程中，多多少少都有对父母的抵触阶段，那么，这样的抵触预示着什么呢？良华先生继续说：“我曾经认为反抗家长、离家出走是邪恶的念头，后来读了一些成长小说，发现‘反抗家长’和‘离家出走’几乎是每个人必须经历的成长仪式。”

作为成人，我似乎忘记了我是否有过“反抗家长”和“离家出走”的心理需求。也许我有过，但也早已被我有意或无意地遗忘了。但，在养育儿子的过程中，我有一个强烈的感觉，养育孩子就是逐渐远离的过程。小时候，那个小不点紧紧攥住你的手，唯恐一不小心把他弄丢，让他再也找不到回家的路。但渐渐的，那个小不点开始挣脱你的手，伸开双臂去拥抱这个世界，张开所有的毛孔去感受这个社会。你终会发现，家，慢慢地正在变成一个客栈。

看了良华先生的文章，我才知道：每个孩子的成长，迟早都要发生“反抗家长”“离家出走”事件，这样的事件并不可怕，它原本属于正常的“成长事件”和“成长仪式”。尽管“离家出走”并不一定是情绪极端抵触地出走，例如，良华先生就把不该住校而要求住校的读书经历就看成了主观上的“离家出走”。

了解了这点，我至少清楚了，当孩子再有“反抗家长”和“离家出走”行为时，表示他正在迈过一个槛，他正在挣脱你的手臂，走向更为辽阔的世界。

当孩子离开了家，暂时离开了“家文化”后，谁会继续陪伴他的成长呢？

在这个阶段，他遇到的同伴很重要，他们之间，就会有独属于他们的“同伴文化”。这也是成长的关键链条。

这样说来，影响人的成长的关键因素之一是家庭教育，其二是老师和同伴。

首先是老师。

孩子进入小学后，老师逐渐成为影响孩子成长的重要他人。老师的一言一行，都成为孩子们关注的对象，都能引起他强烈的注意，他开始知道：哦，原来，除了爸爸妈妈的生活方式之外，还有人这样生活。所以，教师，一定要慎重对待自己的一言一行，因为一句话，可能都会影响孩子的一生。

其次是同伴。

孩子进入小学，父母的影响逐渐减弱，老师的影响逐步增强；但进入初中后，父母和老师的影响也逐步下降，这时候，孩子们把目光投向了伙伴和朋友的身上，他们更关注的是同伴在怎么做，同伴在做什么。同伴的做法会直接影响孩子的思维方式，特别是对于一个所谓的小团队来说。从这点上来说，年级越高，班集体的氛围就越重要。马云说：“一根稻草在大街上是垃圾，绑在大白菜上可以卖白菜的价格，绑在大闸蟹上就是大闸蟹的价格。与谁捆绑在一起很重要！”尽管我不太赞成这段话，因为总觉得这根稻草始终只是一根稻草，无论是绑在了白菜上，还是绑在了大闸蟹上，它自身并没有增加什么价值。尽管反对这句话，但我还是想引用一下：跟什么样的人在一起，尽管不能完全决定你的层次，但，至少你会赞同那些人的生活方式和生活方向。很多时候，我们为人处世和思考问题的方式，不仅仅来源于书本和父母，而是来源于我们的同龄人。

我经常告诉孩子：当你一件事情不知道怎么做时，可以看看别人。例如，看到别人的书桌干干净净，你可能也会觉得你的邋遢很不应该；如果同伴说话温文尔雅，你说话可能就不会太大的声音……这就是场效应。十几岁的孩子，几十个孩子，生活在同一个班级里，他们之间的相互影响，绝对是重要地。

不同的阶段，孩子会有不同的“伴儿”，这些不同的“伴儿”对他的行走方向和行走高度奠定了一个基础，指出了一个方向。了解了这点常识，可能对于我们在认识家庭教育和班级教育方面，有一点点启示。记住：人造就环境，但环境也可以造就人。通过改变人可以改变环境；通过改变环境也可以改变人。