老师，请别让你的生命价值“缩水”

文/嘉杰

我曾在一本书上看到这样一组数据：教师一生在课堂的时间为25200节课，折合为8400天。大约三分之一的生命在课堂上度过，教师的生命价值可以用课堂教学效果来衡量，那么我们的生命价值究竟怎样？下面这些情形是否在我们的课堂上出现过呢？

“灌输”多“自学”少。课堂上，往往是老师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪，学生却是一蹶不振、无精打采、甚至恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷，效果极差。为了提高教学质量，我们又不得不花费许多课外时间辅导、督促学生学习，结果是：学生很累，教师也很累，而且收效甚微，恶性循环。于是，师生关系变得紧张，教师无奈，学生厌学，教学陷入困境。

“热度”高“深度”浅。随着新课改意识的增强，课堂变活了，但大量的“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的情况下，纯属应付交差式地进行“讨论”。课堂虽然热热闹闹，类似于“茶馆”和“集市”，但很少让人怦然心动，常常是一堂课肤浅的像一杯白开水，淡而无味。

“问题”多“思考”少。“满堂灌”成了“满堂问”，整个课堂被教师提前设定的一长串问题贯穿，但有些问题实在没有价值。比如一个老师讲《田忌赛马》一课，初读阶段要求学习小组围绕三个问题合作探究：“谁和谁赛马？赛了几次？结果如何？”把这种闭着眼睛都能回答的问题设计成合作学习纯属多余。更遗憾的是，一些很有价值的问题抛给学生后，教师得到答案的愿望太过急切，往往是问题提出来，却根本不给学生思考的时间，就直接去寻求答案，结果使很好的问题变得价值极低。

“布置”密“检查”疏。有的教师喜欢随机布置一些任务，诸如，下课把书读两遍，请把错误的题目整理好，把该背的问题背下来，等等。但说过去之后，教师自己很快就忘记了，这样有“布置”无“检查”的教学环节，让教学更为低效。

这些只是我们最常见的无效教学的几种表现形式。大家想一想，一个优秀的企业管理人员，他无论什么时候都会考虑投入与产出、成本与效益的问题。因为只有这样，他才能给企业带来最大的效益。同样，我们的教师其实也必须关注这个问题。时间和精力其实就是我们教育的成本，课堂教学质量就是我们的教学效益。

因此，作为教师，头脑中必须时刻牢牢刻下成本与效益的意识。用企业的效益意识去经营我们的课堂，尽可能消除无用的教学行为，用最少的教学时间，取得最大的教学效果。使我们的生命价值获益最大化。