识字教学有新法作文

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。因此，我借鉴和探索了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情景，寓教于乐。

一、游戏识字法

兴趣是最好的老师，是激发儿童从事学习的动力。而游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此，在教学不妨利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：编故事、猜字谜、找朋友、玩字卡、送字回家等等。

如：“玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读识字，可分四步：一摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；二读：在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；三考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；四收：学生快速收字卡，边收边读。

采用这种生动形象，趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、多媒体识字法

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的汉字，使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，充分调动学生学习的积极性。

如：教学“山、石、土、田”时，我就先出示这一组字的象形字，而且这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，多媒体创设的情境可以使学生把学习过程中遇到的知识难点、重点统统化解，学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行，并能极大程度地调动学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神。

三、自主识字法

初入学的孩子识字量从十几到数百甚至上千，相差很大，这样一个个生活经历不同，学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里，如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。所以应把识字的主动权教给学生自己，让生活成为识字的大舞台，让学生在生活中主动识字。

汉语是母语，学生在生活环境中可以接触到很多汉字。如同学亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，引导学生平时留心观察、随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；家中物品的外包装上，汉字就更多了，如“伊利牛奶”、“达利蛋黄派”、“六必治牙膏”等等。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们该是多么高兴啊！为了督促学生乐于识字，善于识字，教师还可以多开展一些实践活动，每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获，相信学生更会乐此不疲。

四、阅读识字法

汉字是形象联想的文字，汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联，因此，看到一个汉字就容易产生联想，推测它的意义，这样就使得学生在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。根据汉字形声字占绝大多数的特点，又使得学生在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使学生在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学到的，他们在阅读中障碍越来越小，阅读兴趣就会越来越高，一个生动鲜活又充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。

在具体操作中，我采取了“分层要求、循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优等生借助汉语拼音阅读，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；学困生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在 “读”中获得发展。

总之，在识字教学中，通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能培养他们的创新能力。

附：《留心生活 快乐识字》主题活动展示纪实

甲：在我们的生活中，汉字无时不在，无处不有。

乙：她是那么丰富多彩、生动有趣。

甲：学会了汉字，我们就能读书看报写博客，不再让爸爸妈妈帮忙。

乙：但是祖国的汉字浩如烟海，单靠我们在课堂上学习是远远不够的。

甲：我们一3班的小朋友个个聪明好学，发现了很多识字的途径呢！你瞧——

李宜睿：这是我们班的课程表，它会告诉我们每一节该上什么课。我从这里认识了评价课的评、品德课的德、阅读课的阅。

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