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读书不能只读读就完作文

发布时间: 2017-08-17 11:11:48 作者: rapoo

今天下午第二节课,看到学生有些疲惫,我灵机一动,与其再硬塞生讲拼音,不如和他们读书。我打开绘本在线阅读网站,找到绘本《谁的肚脐眼》开始和学生一起阅读。

(大家看这幅图,挠一挠,好痒啊!这是宝宝的肚脐眼呀。)

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(学生哈哈大笑,刚才打盹的几个被笑声惊醒了,看到图片后也忍不住笑了。我继续说道:这个红红的是谁的肚脐眼呢?”

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(教室内鸦雀无声,大家都在思索,谁的肚脐眼会是红的呢?生摇头。“没关系,猜一猜会是谁的?错了也没关系?”“是妈妈的吧。”“不对,可能是大公鸡的。”“不对,是爸爸的肚脐眼涂成了红色的了。”学生争论开了。“到底是谁的肚脐眼呢?我们往下看。”)

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(“是小樱桃的“肚脐眼”啊。”没等我念,他们高兴地喊着,眼睛洋溢出喜悦。“哈!”我被他们笑声传染了,也笑起来,“  变大了,变大了,这是谁的肚脐眼?”我边读边出示图画。)

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(“是苹果的‘肚脐眼’。”学生高兴地喊起来。“为什么说是苹果的肚脐眼呢?”我问道。“因为有的苹果是绿的,他的肚脐眼也是像图上那样凹着的。”一生答道。我出示下一幅图。)

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(“猜对了,猜对了!耶——”胜利的喜悦使他们个个精神抖擞。“我们继续往下看——又变大了,又变大了,这又是谁的肚脐眼呢?”

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(“西瓜。”他们异口同声,小脸上洋溢着幸福和自豪。)

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(“谁的肚脐眼这么好看?”“蛋糕。”“不对,花朵。”学生争论起来。)

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图片刚出来,就有人不服气了“蛋糕的肚脐眼有时候就是这个样子的。”刚才猜蛋糕的小朋友说。“是的,你说得没错,蛋糕的肚脐眼有时候就是这样的。来咱们再来看这个肚脐眼可真奇怪!”

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他们个个都皱起了眉头思考着。好长时间才有一人举起手来:“这个肚脐眼像是锁,是门子的肚脐眼吧。”“对,是门子的肚脐眼。”一呼百应,其他小朋友都附和着。

“是门子!是门子!”他们欢呼雀跃。“开开门,看一看——这个白白的、香香的肚脐眼是谁的呢?你猜一猜。”

(“唉,我刚才也想到包子了,没敢说。”有人埋怨。“呵呵,想出来就要说出来。说了么,说错了也没关系的。”)

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(包子的肚脐眼样子可多了。小朋友们,今天我们一起看的这本书叫绘本,你有时间和爸爸妈妈上书店的时候可千万不要忘记去看一些绘本哦。绘本不但图画好看,而且还十分有趣。”)

反思:

上面的师生共读案例,教师的做法有两点值得欣赏.一是教师时刻注意激发孩子的想象能力和读书兴趣。例如老师读着读着忽然停下来问学生:大家猜猜这是谁的肚脐眼?悬念的,造成一石激起千层浪,学生思维顿时活跃起来。这样的激趣引导,恰同给孩子的思维插上了想象的翅膀,引领他们在广袤的空间飞翔。二是最后指出绘本图文并茂,提醒学生多读一些。

当然上述案例引发了我很多的思考,读书我们就仅仅读完就算完了,是否围绕着

“肚脐眼”这个话题把绘本内容再拓展延伸一下:小朋友看看我们的教室,你能找到墙的肚脐眼吗?你能找到电扇的肚脐眼吗?你能找到电脑的肚脐眼吗?走出教室外,你能找到杨树的肚脐眼吗------我想这样一引导就把书本和生活联系在了一起,古人经常讲这么一句话“学以致用”“举一反三”,说的就是这个道理吧。上面的绘本读完后还可以这样拓展:想想还有哪些东西也有肚脐眼,模仿着今天看的这本书先把肚脐眼画下来再把这种物品画下来,看看别人能不能猜出来。这样的设计,实际是在指导学生读写绘。

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