谁是你的朋友？
记得阅读别人的日志这样说：一节好课不是老师一味的讲，学生一味的听，而应是有静有动，动静相结合的，小学生天性好动，要让他们端端正正的坐着听四十分钟，是很难办到的。即使做到了也收不到良好的教学效果。
课堂上既要训练口语，发展思维，更要发展能力，依据语言的习得过程，必须是在一定的情景中完成，课文中提供的情景对话是远远不够的。那些对话是别人的，学生只是一个扮演者和朗读者，因为没有心灵的感受和理解，老师要设计出符合孩子年龄、孩子容易操作的游戏，才能促进高效学习。
第一模块第二单元是继续学习描述人物的性格特征的内容，本单元重点是运用句型和单词，表达人物的性格特征，本单元的新词只有两个cool和cute，句子是She's\He’s+表达人物的性格特征的形容词，单词和句子在我的反复调整设计活动中，孩子们终于掌握和简单运用，现将课堂上激起孩子们学习兴奋的地方与大家分享一下。
复习阶段：集中复现上节课已学的那些单词，我采用了有韵律性的chant，有节奏加动作的复习，师生一起说唱，如下：
Nice，nice, nice,边做造型：双手的食指指在脸颊上，摆出讨人喜欢的动作，有节奏的吟唱Nice，nice, nice。
Clever，clever，clever，先是闭目冥想，一食指在脑袋一侧打圈，突然睁眼惊喜想到了什么的样子，有节奏的吟唱Clever，clever，clever.
Naughty，naughty，naughty，向同桌做鬼脸：睁一只眼闭一只眼伸出小舌头，有节奏的吟唱Naughty，naughty，naughty，
Shy, shy, shy,双手蒙眼，做害羞的状态，有节奏的吟唱Shy, shy, shy。
Bad，bad，bad，bang，bang，bang假装狠狠的敲击同桌身体,
同桌指着对方有节奏得说Bad，bad，bad。
孩子们本来就喜欢这样玩着学的方式，不自觉地跟着说、做，经过反复练习，在游戏中复习巩固，看到孩子们兴奋地说、做，原来还有点陌生的单词慢慢熟读于心。
新知学习：句型结构的学习及运用，本节课的句型结构简单，He’s+表达人物的性格特征的形容词，He’s也是已学过的内容，重点记忆运用性格特征的形容词，我采用《找朋友》歌曲玩游戏，谁是你的朋友？
首先老师要把已学的单词制作成单词卡片，每个小组发一套性格特征的形容词：nice，clever，shy，naughty，bad，cool，cute。
然后老师下载并剪辑好英文版的歌曲《Looking for my friend》
Looking looking for my friend.
Do you want to be my friend?
Nice to meet you!
Nice to meet you!
Now you are my good friend!
游戏示范：师生一起跟唱歌曲的视频：
唱： Looking looking for my friend.
Do you want to be my friend?
Nice to meet you!
Nice to meet you!
Now you are my good friend!
老师指着一名学生。
问： Who is your friend？
答： He’s cool,\She’s shy.
这个小组里拿着单词cool或者shy的学生示意，他们握手下去，接着继续听、唱、问、答，如果问答中，答不对，或者拿卡片的同学反应不过来，就算失败，这个小组不能继续玩这个游戏了。
在这个游戏中，看着孩子由开始的小声唱到后来的高声唱，陶醉在欢快的英文版的找朋友歌曲中，又一会刺激、紧张、兴奋的练习句型和单词，即学会了运用，又锻炼了听说的能力。
课堂穿插小插曲，刻意渗透英语语音的系统知识，让科学的知识、夹杂在着有趣记忆。
记得上一课听录音时， naughty单词的发音，有些孩子听不清发的\ ɔ:\还是 \ǝu \（袄音还是欧音），我有意渗透了音标，讲了一个元音音标\ ɔ:\（袄）的发音要领，[ɔ:]①舌后部比发她的短音[ɔ]时抬得略高。②双唇也收得更圆更小，并须用力向前突出。其实孩子光靠这些汉字的解释，根本理解不了，我说看我的口型，我要高歌一曲，猜猜是什么？于是我由低向高、又由高降的反复唱‘袄、袄、袄’，孩子一下知道发的是袄的音呀，就不自觉地自唱‘袄、袄、袄’，汉字‘袄‘音很重，我说孩子们，不是汉字‘袄’的拼音，而是类似他的音，要轻，有点象那个音即可，经过学生们听模仿，同桌间的互听互练，孩子有了科学的指导，再次听录音，很清晰明确。
本节课上，我利用课件出示图片，引出学习cool和cute，小火车读时，个别孩子有做小动作的，站起来读出错误的发音，同学们哈哈一笑，让会的同学当小老师教，效果就是很好，老师的主讲地位被解放了，尤其单词cute的尾音\t\,是清辅音，担心后面的同学听不很清楚，我刻意提问后几排，的确有几个根本不读尾音\t\,我为了让孩子们注意尾音\t\是要发的，故意说，看看小伟他们一不小心把尾音\t\给吃下去了，为了确定他们是没听到还是不清楚的发音要领？我提问孩子们，刚才我在示范读时，字母t发不发音呢？赵名振同学举手（他在外面上过英语班），来，请告诉大家，他有点不确信发什么，一会读的对\t\，一会读成拼音te，我说他教对我正确的音了，就读第一个音\t\，看他激动的还给我开玩笑，故意引导我们读错音、读个拼音te，在我的语言转化中，孩子们明确了发音，也纠正了赵名振的错误发音。
那么\t\的发音，怎么发呢？[t]是清辅音，发音时声带不振动，送气要强；舌尖紧贴上齿龈，形成阻碍，然后突然下降，气流冲出口腔。这些文字对于他们来说，就是对牛弹琴，我还得白话一下，听，小马经过我们班了，哎呀，走远了，得得得，得得得，我轻轻地模仿着小马‘得得得‘而去的音，还有几个孩子发\d\，似乎体会不到，我说摸着你们的脖子，我发着\t\、\d\,在孩子辨别出后，我一直叫他们摸着、模仿着\t\，慢慢体会到\t\的发音，也理解了声带不振动。
基于上学期的总结，这学期一开始课堂上就刻意渗透英语语音的系统知识，科学的知识、夹杂在着有趣味记忆，让孩子们轻松掌握正确的发音。
总之打开教、学知识的枷锁，让孩子们体验知识、演绎知识，在过程中习得知识。