细节彰显智慧

这是年级主任，同时也是语文老师的陈老师听我的课后给我的一个评价。他说，这节课，有很多细节给他留下了很深的印象，给了他很深的触动。

陈老师举了他印象最深的几个例子。

一、“盖”字带出的意外

在讲课文的最后两段时，同学们自学之前，我提示了八个文言文中比较重要的八个文言词。之后，检验同学们的自学效果时，我的“得意弟子”姚壮起来回答。他没等我一个一个地问，就依次解释了各个词语的含义和用法。但是，当他把第八个词语说完了以后，我以为已经结束了，让我没想到的是，他马上接着说：“还有一个词儿，就是‘亭亭如盖’的‘盖’，它在这里的意思是——”姚壮还没有说完，下面立刻就有同学小声提醒他：“‘盖’字老师没提。”姚壮一时愣在了那里，说也不是，不说也不是。

我看到姚壮一副不知所措的样子，他在教室最后一排，后面或坐或站着一溜领导和教师，那一瞬间，他有点尴尬。

“嗯，对，姚壮提示得对，是老师忽略了，其实这个词也挺重要的，请姚壮给大家讲解一下。”

姚壮听到我如是接话，立马来了精神，声音高亢地说：“盖，古时候……”

“谢谢姚壮把老师疏忽的问题提示给了大家，谢谢姚壮给我们做了细致的讲解！”同学们把掌声送给了姚壮。

姚壮得意地坐下了，刚才的不知所措、尴尬万分已经一扫而光。

陈老师说，这个细节给他的印象特别深，如果一般的情况，老师可能会说：“这个词不重要，老师没画，你不用说了，坐下吧。”这样，保住了老师的面子，但是会让学生窘迫。而李老师很好地处理了这个意外的发生，给了学生莫大的信心。时时把学生的感受放在重要的位置，我很佩服这一点。

二、让学生读课文之前的激励

陈老师说，我还有一点印象最深的细节，就是在让学生读课文之前，李老师对学生的鼓动。

这个事情是这样的。让同学们读课文之前，我随口问了一句：“五班和六班这两个班，我最喜欢听哪个班的同学读课文？”五班的同学立刻异口同声地说：“五班！”“为什么呀？”“声音响亮！”然后开始读课文了，每个同学都在卖力地读，唯恐对不起老师对他们的喜欢。

这事有一个前因，就是同学们读完课文之后，我往往爱夸张地评价一句“我最喜欢听咱班同学读课文了，因为声音太好听，太洪亮了！”大家也很享受我这样的鼓励，每每读课文都是我预想的效果，我就偷偷笑了。

陈老师最后意味深长地笑着说：“我猜你在六班也是这样说的吧！”

我没有说话，也给了他一个意味深长的笑，然后悄悄想：陈老师，什么秘密都瞒不过你啊！

三、对学生用词不当的评价

课文的最后一段，作者没有直接写对妻子怎么样怀念，而是描绘了一个妻子亲手所种的枇杷树的细节，含蓄地表达了对妻子的思念之情。我让同学们想一想这样写的好处是什么。

起来回答问题的是一个男同学，他说“这样写能给大家留下很多的幻想，能给读者留下很多的悬念。”听了之后，我立刻发现，这位同学的心里是知道这样写的好处的，也许是因为紧张，也许是因为他本身词汇的贫乏（因为他的成绩稍有点不理想），所以不会表达。于是，我顺势说道：“这位同学的意思是给堵着留下了回味的余地，受到了一种言有尽而意无穷的效果。”“是是是，老师！”这位同学调皮地接道。

“你看，这位同学多幽默啊，他故意地用了另外一个词，只不过是想引起大家更多的思考。”

“哈哈哈哈！”全班同学都善意地笑了。

最后，陈老师说，李老师的处理和其他人都不同，她或变相激励，或机智解围，这些细节很好的体现了她在课堂教学中的智慧，这些也是教育的智慧。

陈老师，其实我当时并没有想到教育智慧或其他的什么，当你面对朝夕相处的学生时，当你面对孩子们那一双双纯洁无瑕的眼睛时，当你看到他们因为一时的疏忽而无所适从甚至尴尬不已时，你想到的只是给予他们快乐，让他们开开心心地学习，仅此而已。

按陈老师说的，如果这就是教育智慧的话，我想，只要发自内心地爱学生，教育智慧就不请自来了啊。

那就以此自勉吧。