玩是孩子们与生俱来的一种能力，也是孩子们与周围环境中的人、事、物互动的方式。出生以后，宝宝就会主动地感觉、探索外面的世界。一个月大的宝宝就会寻找声音或光线的来源；3个月大的宝宝眼睛就会注意旋转的或是正在移动的玩具；6个月大的宝宝就会与妈妈玩躲猫猫的游戏。
“玩”对孩子而言究竟有哪些好处呢?儿童教育专家认为大致有以下几个方面：
可以发展孩子的感官能力；学习怎样控制、使用自己的身体；激发孩子的想像力和创造力；认识自己、了解别人；学会思索事物之间的内在联系；培养孩子分析问题和解决问题的能力；学会与人分享与合作……
我们知道，玩是孩子最自然的学习途径，在孩子成长的过程中，他们也需要父母来和他们共同享受玩的乐趣。
暑假开始了，让我做好孩子的贴心玩伴！

妈妈，来，和我一起玩……

（一）妈妈，来，和我一起玩
----编故事比赛

身教重于言教。我一直坚持每天看书，丫头也跟着我学起来。但是孩子毕竟和大人不一样，她总想把自己知道的和大家交流一下。于是，我们随时随地编故事的比赛活动就这样开始了。
“妈，我告诉你吧，有这样一个故事：母鸡萝丝去散步的时候，后面跟着一只狡猾的狐狸，萝丝竟然不知道，看，萝丝很自在啊，可狡猾却走得很小心……呵呵……”小丫头也不管我们在干什么，都必须按她的手势停下来，听她讲故事。她滔滔不绝的讲着，看着那兴奋的样子，我们也随之附和，偶尔给她纠正一下说错的词。
终于听完了，我们解放了，可丫头是不愿意的。“妈妈，你也要讲一个，我们要举行编故事比赛。”
“听着，从前有一个孩子，很是不爱干净，她在吃饭的时候，总是想不起来，先去洗手，然后再吃饭，妈妈告诉她好多次了，她依然我行我素，很是让妈妈郁闷。有一天，她因为不洗手就吃饭，拉肚子了，她疼的啊……”
“妈，她是不是哭了啊？她吃不吃药啊？”丫头等不及我讲下文，就有很多疑问了。
“是啊，妈妈带她去打吊水了，她没有我家丫头听话的，我家丫头很勇敢的，打针从不哭的，可她哭了。你说说，怎么才能不让这个孩子打针呢？你帮帮她吧！”我故意让她讲。
“以后她记得吃饭前要洗手，就不会这样了。”丫头的条理还是很清晰的。
“那我家丫头打针不哭，那就不用洗手也可以吃饭了，我家丫头多厉害啊！”我进一步引导。
“不行的，那样，我也会拉肚子的，我不想打针，不疼我也不打。”丫头嚷着，看来我的目的达到了。
“丫头说说，我们俩谁说的故事好啊？”我转移话题。
“当然是我了，我讲的时候，你都没有说话，你讲的时候，我还帮助你了呢……”丫头理直气壮地告诉我。
“好，丫头胜利，表示祝贺……”我带头给她鼓掌……
兴奋的丫头，手舞足蹈。

4岁幼儿的言语器官已发育成熟，语音意识有了进一步的发展，他已经能意识到自己和别人谈话中的问题。可以说，他们具备了正确发音的条件，也有了说话清晰准确的愿望。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的太阳、月亮，地上的树木、小河或公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。例如，他们会对飘走的云彩招手说：“请再来玩。”会对被雨淋湿的童车同情他说：“你在哭吗？我来帮你打伞好吗？”这就是幼儿心理最突出的特点。这时他们不仅掌握了名词、动词、形容词、数量词，还开始掌握一些常用副词和连词，有时大人会惊异于他们的表达——“我一边看电视一边吃饭，好吗”“我不但喜欢足球，而且喜欢游泳”……“一边、一边”“不但、而且”的掌握已不是简单的数量上的扩大，而是词类上的扩大，说明孩子正从掌握代表具体意义的词，向掌握具有抽象意义的词过渡，这是学习和掌握词汇过程中“质的飞跃”，“飞跃”之后，他的学习能力将有一个明显的提高。儿童语言的文法和结构，大致与成人无异。能和家人或其他儿童沟通，谈话时也能轮流说话，不会离题。他们可以按照图书上的“人物”改编故事，自说自话，甚至还要讲给妈妈听，妈妈听完后要表扬一番，鼓励他以后这样做，这对促进语言发展有帮助。通过角色扮演的游戏，发展孩子对人与人管系的认知，学习放弃个人的某些欲望，以便和他人达成共识，从而分享参与团体活动的乐趣。
此时的孩子，喜欢阅读，能有顺序地翻阅图书，会将语言的含义与图像进行联系并能丰富地想象，初步留意周围符号的意思，能集中注意力去完成某项活动。
因此，爸爸妈妈需要适时引导和加强孩子的阅读兴趣和阅读能力，同时促进运用语言的能力。
关于图书选择的几点建议：
　　1、 以情节画面为主，并配有适当的文字，帮助孩子逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。故事书宜选情节较复杂、有一定长度的，如《舒克和贝塔》、《木偶奇遇记》等，有利于培养孩子的理解力和记忆力。
　　2、 图书内容、品种可适当丰富些，如：培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍，培养幼儿观察力、理解力的图书等。
　　3、根据孩子的特点有针对性地做出选择。如孩子独立性较差，可以选择“我很能干”“自己的事情自己做”等内容的图书；又如孩子不善于观察，则可选“找错”内容的图书。
　　4、选书时，请给孩子自主权。孩子如果喜欢动物或兵器，请尽量满足孩子，只有孩子自己感兴趣，才会主动去看、去学。
当然，孩子在家里话再多，在外面就不能像在家里那么健谈了。尤其是面对陌生环境时，这种倾向就更加明显，这时候大人也许马上急躁地说：“在家不是讲得很好吗？现在怎么搞的？”这种现象，与其说是孩子本身存在的语言问题，不如说是社会性的问题。只要让他们习惯不同的人和环境，自然就可以慢慢克服这种障碍了。
此外，也不要在意孩子的粗话。4岁的孩子和同伴的社交生活一旦顺利进行，粗话或令人不能接受的字眼就会经常脱口而出，这时候大人不要太在意；若因社会化禁止他们说粗话而干涉他们的交往，反而等于禁止了他们的生活。当听到他说说粗话时，父母不妨对他说：“这句话不好听，不应该这么说哦！”然后教导他正确的说法；如果以后再听到他说粗话就故意闷不吭声，让他以为这种话无法与大人沟通，自然而然就会改掉了；如果大人因此大惊小怪反而会造成反效果。
来，让我们一起来，让孩子在玩中畅所欲言！

（二）妈妈，来，和我一起玩
----零就是没有

这些天以来，丫头对数学特别的有兴趣。不管遇到什么，都会联系到数学。记得在网上曾看到过一则报道：美国哈佛大学的心理学家的一项研究结果表明：在没有进行正规的教育或传授相关知识的情形下，5岁儿童也能自已掌握数字的抽象概念和算术法则。这说明，儿童天生就懂得这些基本的数量概念，5岁的孩子更是天生的数学家。重要的是为孩子提供轻松的学习环境，让孩子快乐、自由地学习。所以，我也特别注意。
带丫头出去吃水果拼盘。丫头边吃边计算。
“妈，这儿有5块椰果，我吃掉2块，还有几块？”丫头向我提问着。
“丫头，告诉妈妈，妈妈需要帮助。”我故意让丫头产生一种成就感。
“妈，你看，这不就剩3块了吗？你怎么连这个也不会算了啊？”丫头疑惑地望着我。
“就是啊，3块，怎么会是3块呢？”我进一步引导她，想让她说出算式。
这时的丫头用手指边数边教我：“看，5个吃掉2个，就是5-2，还剩3个。”丫头高兴地说着。
“5-2=3，对吗？”我问丫头。
“妈妈真聪明。”我狂晕……
“我又吃掉了3个，还有几个？”丫头继续发问。当然水果也被她真得吃掉了。
“你说呢？现在共吃掉几个了呢？”我让丫头想加法。
“3+2，5个。”丫头一下子就回答出来了。
“原来有5块，现在吃掉了5块，还有几个啊？”我让丫头看果盘。
“没有了。”丫头回答得很是干脆。
“没有了，就是零个。”我给丫头讲解。
“零就是没有，对不对，妈妈？”丫头等待着我的肯定。
我点头。
“5-5就是0，零就是没有。”丫头重复着，我表扬她。
现代心理学研究证明：4～5岁的孩子是数的概念形成的最佳期。这时期的孩子可以掌握10以内的数的概念，认识1～10的阿拉伯数字，能够不受实物大小、颜色、排列方式以及其他特征的影响，正确认识10以内实物的数量，并会手、口、眼、脑一致地清楚点数10以内的实物，在数完后说出实物的总数，还能按要求从许多物体中准确取出10以内数量的物品。如在幼儿园里分点心，每个小朋友吃4块饼干，这样的事情小朋友是非常喜欢做的。
　　在学会点数的同时，儿童还掌握了10以内数的组成和序数，如把10种不同玩具从左到右排列成一行，儿童就能从中辨别出各种玩具的位置是第几，如果任意拿走一个，孩子也能迅速说出第几个x x不在了。他们还知道10以内各数的前后、大小、多少的关 系，如儿童知道3比2多1、比4少1，3的邻居是4和2，知道10是由1和9、2和8、3和7、4和6、5和5组成的。
智力发展
此外，孩子已掌握读、写和简单计算，尤其是数字的基本概念和计算技巧。对于时间、空间、物体数量和类别的概念也颇为了解。他们看过图画之后，能说出大概的内容；能以正确次序排列长短、高矮、阔窄或大小不同的物件，准确地从1数到20。
来，让我们一起来，让孩子在玩中思维更敏捷。

（三）妈妈，来，和我一起玩
----帮我做蛋糕

无巧不成书。在我生日那天，丫头所在的班级是最后一次做手工。手工的内容是：剪纸做成蛋糕。
丫头当然高兴，她说，要把这个做好的蛋糕送给我。
一回到家，丫头便坐在小桌前开始了伟大的工程。
看，她边自言自语边按照老师说的方法，先沿线剪掉，再按线折纸……我仔细地看着她所做的每一个步骤。
做得很真像那么回事。我也是一边看一边发表议论。丫头看着我，甜甜地笑了。
还有最后一步，她要把对折后的图形需要用胶粘在一起，才能成形。
丫头试了好几次了，都没有成功。她坐在小凳子上不吱声，我也不说话。只见她拿着那个图形这样试，那样试，可怎么弄都没有达到她的满意……看，这时候，她的目光已经开始投向我……这小丫头，竟然会想到找人帮忙了……我暗暗偷笑……
“妈，帮我做蛋糕！”丫头终于开口说话了。随后就把固体胶放到我的手里。
我拿到图形，认真地、慢慢地做每一个动作，丫头的眼睛并没有离开我的手，而是边看边讲解我的做法，等待我的肯定。
做好了“蛋糕”，丫头把它送给我后，又从我手里要回去，放到她的手工“玩具盒”里去了(这个也是手工制作的）。

这时的丫头手脚灵活，平衡感增强，喜欢尽情地运动。具体的说，她能自如地控制手腕，会根据妈妈和老师的演示做折纸，熟练地使用剪刀，及有技巧地使用铅笔或画笔进行简单的美劳活动；愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有初步想象创新的能力，体会成功的快乐。
而做为家长的我们，不要做孩子的“导师”。孩子是天生的探索家，家长不能强求孩子按照自己的意图来玩，而应鼓励孩子自己去发现和摸索，应掌握鼓励而不指挥，参与但不干预的原则，允许孩子自由发挥。在玩的过程中，目光不要离开孩子，要注意观察孩子的反应，他是否喜欢这个游戏或玩具，内容是否适合孩子，动作是否太难，有无危险性。在孩子完成一个动作或玩出新花样时，及时给予赞扬。
4岁孩子的动手能力增强了，父母可为其提供操作性很强的手工玩具：拼图板、插塑积木、橡皮泥、组装玩具、科学模拟玩具等，对孩子的思维锻炼和动手能力的培养都很帮助。同时又能增强儿童审美及欣赏能力，并发挥他们的创作潜能。
父母还可为孩子提供一些更有创意的点子，比如利用蔬菜瓜果一起做艺术制作，或自制图书，把家庭生活照和孩子的画收集起来装订成册，让孩子加上文字注解，除了可增加亲密回忆外，还可让孩子产生成就感和了解书的愿望。当然这一切都要以孩子的需求和年龄特点来决定。
来，让我们一起来，让孩子在玩中愉快地探索！

（四）妈妈，来，和我一起玩
----一起去兜风

放假了，自然时间就很充足。于是便对丫头说，只要是妈妈没有特别的事情，就天天陪你去兜风。
说去就去。
丫头站在电动车上，说是为了能看得更清楚。我们便一起出发了。
在几经周折后，我们来到了空旷的田野。
“妈，快看：树绿了，草绿了，玉米苗绿了……”
丫头看着这从未见过的绿色，边说边奔跑于田地之间。
过了好一会儿，对我说：“妈，这些绿色真好看，学校里就没有。”
“是啊，丫头，所以，我们要在学校里注意保护那些小花小草，不要破坏，不然的话，我们连一点绿色也看不到了。”我教育着丫头，其实是想让她明白，人不仅要热爱自然，更要保护自然。
“嗯。妈，你看，我能不能把这拔棵玉米苗回家？”丫头仰头望着我问。
要它干什么呢，这些东西打药没打药还不知道呢？我很是疑惑，真想发火，可还是忍住了……
“丫头，拔掉后，回到家也未必能种活，等这些小东西长大了，妈妈带你再来，好不好？”我劝说着小丫头。
还好，丫头一直很是听我的话，没有再说要。我继续讲着：
“丫头，如果我们去了公园，你也发现了好看的花朵，你要不要摘啊？”丫头摇头。
“这就对了！那些都是公共财物，我们要保护，不能破坏环境，更不能把那些东西占为己有，我们只能看，不能拿。明白了吗？”我也不管丫头是不是真懂，一直讲述着。

大自然是孩子们最向往的地方。当我们带着孩子们散步在广阔的田野，嬉戏在绿油油的草地，穿梭于鸟语花香之中，孩子们流露的是真诚的欢笑……自然是孩子最好的课堂。爸爸妈妈们：多给孩子留一点自由的时间和空间，放一放手中的工作，多陪着孩子去外面走一走。大手牵小手，走进我们美丽的大自然。春天到了，我鼓励爸爸妈妈们带着孩子去野外寻找春天，引导孩子去观察发现：小草返青了、柳条发芽了、桃花梅花开放了，小燕子飞回来了；秋天，和孩子一起去野外拾落叶、去果园寻找哪些果子成熟了……让孩子在与大自然的充分接触中观察自然，了解自然，热爱自然，保护自然！
来，让我们一起，让孩子在玩中回归大自然。

4岁的儿童，不仅是体能、智能、劳动能力都得到了发展，同时，情绪也较稳定，有着良好的自制能力。4岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。这个时期是他们游戏活动的黄金时期。此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，自选主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如：用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。
来，让我们一起加入孩子们的行列，与孩子一起成长，与孩子们一起玩，玩出知识，玩出乐趣，玩出精彩……
(当然，专家也建议我们：把握好自己和孩子一起玩时的心态。美国学前教育专家提出忠告：当你觉得侵扰了孩子(你可能就是这样)时，不要和孩子一起游戏；当你觉得这是一项责任时，不要和孩子一起游戏；当你怒气冲冲时，不要和孩子一起游戏；当你过于投入时，不要和孩子一起游戏。)